信息技术在物理教学中的运用探究

魏孔生

科学、合理、有效地运用信息技术辅助物理教学，不仅可以改善传统的教学模式、优化教学过程、加大信息传播、弥补实验不足、突破教学重难点瓶颈，而且还可以激发学生的学习兴趣，挖掘其潜能，提高物理教学效率。

信息技术物理教学运用探究一、信息技术在物理教学中的优势

1.激发学习兴趣，活跃课堂气氛

信息技术通过声音、图像、动画、视频等形式为学生创设符合其心理特点的教学情境，使学生产生身临其境的感受，不断吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣和求知欲，引导学生主动地学习。例如，在《声音的产生》教学时，课前先播放一段优美的音乐，吸引学生的注意。教学中再播放生活中的各种声音，特别是学生课间活动的声音，很快就能调动学生的求知欲，使学生始终保持饱满的学习热情，课堂气氛异常活跃。课堂教学效果超出了预期，这是传统教学无法企及的。

2.直观形象描述，提高学习效率

信息技术能生动、形象描述各种物理现象，将抽象、枯燥的物理问题直观、简明地演示出来，不仅降低了知识难度，满足了学生的好奇心，而且激励学生参与知识的形成过程，加深了对物理知识的理解和运用，使学生乐于接受和探索，提高了学习效率。例如，在《电荷的产生》教学中，利用信息技术模拟毛皮和橡胶棒、丝绸和玻璃棒的摩擦实验，把电子制作成一个个可以移动的小人状，直观再现实验过程。即使教师不多讲，学生也能理解电子的得失是物体带电的原因，进而收到事半功倍的教学效果。

3.加大教学容量，优化课堂教学

物理教学既有概念、定理和例题，又有复杂的图形和实验，传统的板书费时费力，而信息技术的文本显示功能则可以在数秒内出示在学生面前，既工整规范，又节约了课堂时间，加大了教学容量。例如，在《凸透镜成像》教学中，利用课件分析成像光路，形象直观地将结论归纳为：物距减小，成像变大。在分析清楚成像规律后，出示例题与中考题型，拓宽了学生的视野，从根本上改变了传统教学“满堂灌”的弊端，留给学生更多思考与巩固的时间，有效地优化了课堂教学。

4.增强实验功能，提升教学效益

在物理教学中，一些危险及常规条件下无法实现的实验，利用信息技术让学生完整、清晰地观察到实验现象和细节，由此获得感性认识并对物理规律进行探究，加深了对所学知识的理解。例如，在《电路联接》教学中，利用电子白板模拟实验功能，短时间内将不同灯泡根据要求连接，闭合开关后，不仅能观察到灯泡的发光程度，还能看到电流的流动方向，读到电路中电流表和电压表的数值。如此形象、直观的模拟实验激发了学生的学习兴趣，提升了教学效益，达到了一举多得的教学效果。

5.开阔学生视野，提高判断能力

物理学研究的范围，大到天体宇宙，小到纳米，都是无法用肉眼直接观察到的，如此抽象的物理现象往往让学生茫然无措。利用信息技术可以将天体微缩于屏幕之上，也可以将微观世界模拟放大，从而让学生在大脑中建立起一幅幅物理场景。例如，在《日食和月食》的教学中，通过动画模拟，使学生观察到太阳、地球、月亮三者的运行轨迹。明白由于光的直线传播受阻而产生了影子，因而形成了日食和月食天文奇观。信息技术让学生跳出地球局限观察物理现象，经历探究真理的过程，让广袤、浩瀚的场景尽收眼底，开阔了观察视野，提高了学生对物理现象的准确判断力。

6.便于多向交流，培养创新意识

利用信息技术辅助物理教学，可以实现师生、生生及人机等多向交流。课堂上要求学生动手动脑还要动口，主动参与到学习中去，遇到问题时及时提出并与师生讨论，多方寻求解决问题的方法。当个人观点受到质疑时，由教师解答或通过互联网查询得到论证。这种多向交流，使学生的思维更加活跃，问题更加开放，实现了以学生为主体、教师为主导的现代教学理念，培养了学生的创新意识。

二、信息技术在物理教学中存在的问题

1.信息技术与传统教学之间的矛盾

信息技术在某些方面具有传统教学无法比拟的优势，但传统教学的某些特色也是信息技术无法替代的。例如，教师极具亲合力的语言、肢体动作、神情让学生如醉如痴；教师真情付出所创造出的学习氛围让学生流连忘返；教师漂亮的板书、课堂睿智的教学艺术让学生钦佩不已；还有学生在课堂上真切地触摸、感受和思考等过程也是信息技术所无法取代的。

2.以课件演示完全取代常规物理实验

物理实验是真实发生的过程，是物理规律最根本的证据，课件演示虽然能重现物理实验过程，但它不能完全替代常规实验。在物理实验中让学生亲历实验过程，才能明确物理规律的真实性。同时，物理实验过程还承载着学生思维分析、实践操作能力和对意外事件的应变能力等多种培养任务，这都是需要学生亲历实验才能得到的培养。

3.以课件播放取代教师的教学

信息技术运用于物理教学只是一种辅助手段，教师的主导作用是任何软硬件都无法替代的，如果把教师的引导完全代由多媒体演示，只会将师生的问答异化为单纯的人机对话。因此，一定要明晰教师的主导作用、学生的主体作用和媒体的中介作用三者之间的次第关系，切不将教师可沦为课件的放映者，造成本末倒置，其结果只能是得不偿失。

三、信息技术在物理教学中的整合原则

1.适度性原则

信息技术虽然能在短时间内提供大量的信息，方便学生理解和深化知识，拓宽学生的知识面，但设计时如果不分主次、不顾学生实际地将所有信息和盘托出，使学生来不及思考和消化，就会造成信息的泛滥和污染。所以，教师应采用信息技术与传统教学模式交替使用的方法，调控和刺激学生的学习积极性，使其始终保持在适度的临界状态，从而达到信息技术辅助物理教学的目的。

2.适时性原则

教育学研究表明，学生的注意力是有限的，一节课上，学生不可能始终高度集中自己的注意力。这就要求教师在课前精心地设计和制作课件，在教学的重点、难点处吸引学生的眼球，做到课件与教学内容同步，不该出现的画面一定要避免，该出示的内容一定要让学生产生共鸣和反思。

3.适宜性原则

教师在制作课件时内容一定贴近学生的生活，文字形体优美、大小合适，画面清晰明了、美观大方；视频、音乐播放流畅、音量适中。最重要的是优化展示信息的条理性，阻止无关的干扰信息，让学生通过课件界面就能清楚地掌握知识脉络。“若把西湖比西子”的应用才是课件的最高境界，教学效率也会在潜移默化中得到提升。

总之，合理、有效地运用信息技术这一先进的教学手段辅助物理教学，不仅可以弥补传统教学的不足，激发学生的兴趣，活跃课堂气氛，引导学生积极参与，提高学生的求知欲望，促进学生理解记忆，拓宽学生的思维方式，培养学生的创新能力，而且还能增进师生情感，营造良好的学习氛围，促进学生世界观和人生观的不断发展。因此，教师要在教学活动中不断尝试、探索和实践，总结出一套行之有效、符合学生实际的教学方法实践与物理教学，就一定会迎来信息技术教育的春天。