浅谈中学英语课堂教学听说能力训练策略

李国芹

英语是一种交际工具，其最本质的功能就是交际。听和说是人类用语言进行认识活动和交际活动的两种基本形式。基础教育英语课程的最重要任务之一是“使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成事实上的综合语言运用能力。”在英语教学中不能仅仅局限于读写能力训练，也要加强听说能力训练。

中学英语听说能力训练策略在语言技能中，听和读是理解的技能，说和写是表达的技能，这四种技能在语言学习和交际中相辅相成，相互促进。口头交际中听说能力的形成绝非一朝一夕之功，听说既是学习的内容，又是学习的手段。英语学习最根本的目的是交流信息，在真实的情境中使用英语交际。因此，可以通过确立明确的听说目标、创设真实的交际情境、加强实践的技巧指导等方式来把学生的听说能力的培养落实到日常的英语课堂教学中、课内外作业中和英语实际实践中。

一、确立明确的听说目标

英语课堂教学要重视对学生实际语言运用能力的培养，从学生的学习兴趣和生活经验出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力。语言技能是构成语言交际能力的重要组成部分，包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。

二、创设真实的交际情境

英语课堂是培养和提高听说能力的主要阵地。在英语教学中，我们可以根据学生的实际水平，尽量使用英语进行教学，给学生创设一个良好的接触英语的机会，以增强语感，形成英语思维能力。同时，我们要开发教育资源，创设真实的交际情境，增加学生的语言实践机会。例如，在复习动词的八种时态时，笔者创设了一个实践活动“无锡太湖之旅”真实情境，学生运用各种时态介绍活动的见闻，不仅复习了八种时态，还提升了学生听说能力：介绍一天的行程（一般将来时），介绍太湖概况（一般现在时），介绍出发前的准备工作（一般过去式），介绍途中感受（现在进行时），小组活动对话任务（现在完成时、过去进行时、一般过去式等），在全班介绍太湖之旅（八种时态）。教师还可以利用每节课开始的三分钟开展“值日生制度”，让值日生用英语作值日报告和free talk，每天用英语叙说身边事；课文结束后，让学生用英语复述或说出自己的体会；提出学生们感兴趣的话题，让学生进行讨论，畅所欲言；利用教材的话语功能，大力开展小组活动。这些类似真实任务的交际情境，为学生学习英语营造宽松和谐的氛围，极大地调动学生的积极性，激发学生的兴趣，发挥学生的主体作用，在学中用，在用中学，敢于开口，乐于实践。

三、建立厚实的语言图式

语言是文化的一部分，并对文化起着重要作用。英语教学不仅让学生学会知识、掌握技能、发展思维，还要加强对以英语为母语的国家文化知识的了解掌握，提高学生的人文素养和综合素质，使学生在进行英语听说交际时运用得体的语言。在听说交际中，由于文化背景的不同，以英语为母语的国家有许多语言表达方法不符合中国人的习惯，如果学生对所英语国家的一些文化背景知识缺乏了解，往往会造成听、说交际中深层次理解的障碍，即使语言结构准确无误，也会产生误会。

在教学中，教师要尽量挖掘题材背后隐藏的人文信息，让学生在英语的学习过程中拓展视野，了解英语国家的历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范和价值观念等，促进独立思考和判断的能力，发展与人沟通合作的能力，提高对中外文化异同的敏感性和鉴别能力，增进跨文化理解和跨文化交际的能力。

在做听说训练时，我们通过语境从思维空间中快速找到单词的正确意义和完成对句子的语法分析，然后通过认知识记忆过程来判断。我们将听说训练中所理解的内容储存在短期记忆中，在从短期记忆中索取被储存的材料，自动激活并比对长期记忆中已有的语言图式——文化背景、知识经验等，最终做出选择，完成听说任务。

四、加强实践的技巧指导

有些教师在平时的英语课堂教学中忽视了语言最直接的交际功能——听说能力的培养，仅仅在考试前几周才开始训练学生的听说能力，并且教师只是充当机械的录音播放员和答案核对员，让学生听录音做选择题，然后对答案，而没有真正意义上的听说技巧指导，学生的听说能力不能得到显著提升。因此，在平时就要大力加强听说训练，并在做听说训练时，加强对学生进行听说技巧指导，如语音辨析的技巧、快速记录的技巧、预测内容的技巧、整体理解的技巧等。

语音辨析的技巧：包括连续、弱读、爆破、重读、停顿、复述等语音或语调的变化理解技巧，揣测说话人的意图。如对话时，第二个人重复第一个的话，有可能表示反对赞同，有可能表示强调，有可能表示犹豫，要根据具体的语境和语音语调的变化来具体判断。

快速记录的技巧：在听时要作一些简要的记录，边听边记，可以用阿拉伯数字去记数字，用首字母、代号或缩写记人名和地名等。如the twelfth of December记录为12 Dec。录音播放完后不要着急往下作答，而要再看看记录的内容，回忆所听到的录音，从语法、逻辑等方面再印证一下答案是否正确，以避免失分。

预测内容的技巧：利用录音播放前或间隙时间，快速浏览题干和选项，抓住关键词，捕捉其中的信息，预测听力的内容，带着问题和线索去听。

整体理解的技巧：未听清时先放弃，不要抓住不放，应集中思想应对下一题。整体把握讲话者的思路，理解所听内容的主旨大意，并根据上下文做出推测等。如How much should the man pay for each ticket？我们不能简单地选出所听到的数字，而是要根据题干和听的内容相结合选出答案。

总之，学生是学习英语的主体，是英语听说的实践者。这就要求教师不仅要教会学生英语知识，更重要的是教会学生如何使用英语，指导学生积极地使用英语。英语课堂教学一定要加强英语听说能力的训练指导，努力引导学生从被动接受知识的方式转变为主动探索知识，变“学会”为“会学”，大力提高学生的英语听说能力，使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成事实上的综合语言运用能力。