小学生数学学习兴趣的培养

张静平

在数学教学中，如何培养和激发学生的学习兴趣，是数学教师必须要重视的问题。学习兴趣的培养，应当渗透到每个教学环节，贯穿于数学教学的全过程。

数学教学小学生学习兴趣我国伟大的教育家孔子曰：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”。兴趣的强弱，决定了学生数学质量的高低。因此，在数学教学中，如何培养和激发学生的学习兴趣，是数学教师必须要重视的问题，学习兴趣的培养应当渗透到每个教学环节，贯穿于数学教学的全过程。那么，如何在教学中培养小学生学习数学的兴趣呢？

一、教师对数学教学充满情感是前提

“信其师，乐其道”。教师要培养学生学习数学的兴趣，首先必须自己对数学感兴趣，一些学生对学习数学持有消极情绪，往往是因为教师本人缺乏工作热情所致。教育家陶行知指出：“从前，先生只管照自己的意思去教学生，凡是学生的才能兴味，一概不顾，专门勉强拿学生来凑他的教法，配他的教材。”这样的结果只能是“先生收效少，学生苦恼多”。学生只有对所学的知识感兴趣，才能集中注意力，积极思考。所以，教师要带着强烈的事业心和浓厚的兴趣从事数学教学工作，有的课堂，教师满怀激情、生动传神，学生情绪热烈、兴趣盎然。教与学双方都沉醉在一种轻松愉悦的气氛中，教学效果必然可佳。有位数学教师虽然满头银发，但一到课堂便兴致勃勃，整个教学充满激情，给学生一种蓬勃向上的感染力。学生上她的课都感到时光如梭。下课铃响了，仍然余兴未消，纷纷围在她的身边不愿离开。这位教师用妙趣横生的教学艺术，燃起学生兴趣的火花，取得了很好的教学效果。要达到如此境界，需要教师孜孜不倦地学习，锲而不舍地钻研，不断提高教学的科学性和艺术性。

二、情境的创设是培养学生学习兴趣的基础

1.创设一个探索性的学习情境

引导学生从多种角度、各个侧面不同方向去思考问题， 以激发学生的学习兴趣，变“要我学”为“我要学”。在数学教学过程中，只要我们认真钻研教材，把握学生的学习心态，运用灵活多样的教学方法，精心设计每一个教学环节，就能激发和增强学生的学习兴趣，使他们在课堂上轻松愉快地获取知识，发展潜能。例如，在教学“平行四边形面积的计算”时，平行四边形面积的计算公式是教学重点，而平行四边形面积计算公式的推导又是教学的难点。如何突破难点，我在课堂教学中做了这样的设计：先出示长方形框架并告诉学生长方形长3 分米，宽2 分米，请学生说出它的面积，然后教师捏住长方形框架的一组对角向外拉，长方形变成了平行四边形。这时我提问：同学们能说出它的面积有没有变化吗？

学生l 回答：它的面积不变，还是6 平方分米。

学生2 回答：它的面积变了，比5 平方分米小。

此刻，教师不必急于肯定或否定这两位学生的回答，给学生留一个悬念，这个平行四边形的面积到底是多少？怎样求得呢？根据小学生心理特点，他们一定会探索其中的缘由，而教师就应该给学生创设这种情境，放手让学生自己动手动脑去探索，自己得出结论。这样，学生求知欲望就被有力地激发出来，这种学习效果要比教师硬塞现成公式要好得多。

2.创设动手操作的情境

让学生动手操作，培养学生学习兴趣。在教学中，教师根据教学内容的特点，尽量利用形式多样、灵活多变、生动活泼的教学方法，为学生学习创设一种愉快的情境，让学生感到每节课都有新意，保持新鲜感。例如，在学习平行四边形、三角形、梯形的面积时，其基本方法是通过剪和拼，使新学习的图形转化为已学过的图形。学生一旦掌握了这种基本方法，就能举一反三，很容易学会这几何图形的面积计算。所以可以特意安排一节课，专门让学生动手剪拼图形，观察剪拼成的图形与原图形的关系。这样，学习以上三种图形的面积公式时，就“水到渠成”，能收到事半功倍之效。“动手操作”这种学习方式由于能吸引学生多种感官参与学习，所以极大地激发学生学习数学的兴趣。在教学中创设问题情境，将会引起儿童迫不及待地探索、研究的兴趣。动手操作，验证设想，这样就能有效激发学生探究意识和学习兴趣，使学生产生渴望探究新知的良好心理状态，从而主动深入学习。

3.创设游戏情境

根据数学学科特点和小学生好动、好新、好奇、好胜的思维特点，设置游戏性情境，把新知识寓于游戏活动之中，通过游戏使学生产生对新知识的求知欲望，让学生的注意力处于高度集中状态，在游戏中得到知识，发展能力，提高学习兴趣。例如我在教学因数和倍数的概念，就做了一个小游戏，把全班同学编上号，如我喊9号，这个号的因数向左转，而它的倍数向右转，这样学生很容易的看出，一个数的因数是有限的，而它的倍数是无限的，而且它的最小倍数和最大因数就是它本身。这种方法，要比向学生举例子形象得多。又能使学生产生互动，激发了他们的学习兴趣。

4.利用多媒体激发学生学习兴趣

人的思维是从具体到抽象，从形象思维向抽象思维转化的。小学生的思维特点是以形象思维为主，而数学学科的特点又是高度的抽象性和严密的逻辑性。那么，怎样使学生逐步从形象思维向抽象思维过渡呢？在课堂教学中，采用直观教具、投影仪等生动形象的教学手段，能使静态的数学知识动态化，不但能激发学生学习的积极性，而且学生学到的知识也能印象深刻，永久不忘。例如，在讲解表格式应用题时，例题是树上有3 只小鸟，又飞来6 只，一共有几只？教师用多媒体制成课件，先出现第一个条件，当学生读出第二个条件“又飞来6 只”时，教师再点一下鼠标，又有6 只小鸟飞到树上，学生看到这栩栩如生的画面，兴趣盎然，注意力也会非常集中，这时教师再让学生提出问题，进而怎么列式，化静为动，课堂气氛活跃，不仅激发了他们的学习兴趣，而且还学到了知识。

三、让学生体验成功的快乐是催化剂

“没有什么东西比成功更能增强满足的感觉，也没有什么东西比成功更能鼓起进一步成功的努力。”可见，成功的体验不仅是培养学生的催化剂，更是引导学生不断学习的有力保证。小学生具有好强、爱表现自己才能、爱无拘无束的展示自我的这一特点，因此在教学中更要努力创造机会，保护和培养学生的“我能行”学习心理，增强学习信心和勇气，善于让学生体验学习的成功、体验成功带来的喜悦，开发学生的学习乐趣，从此转化为更强的内在动力参与到数学学习中来。孔子云：知之者不如好之者， 好之者不如乐之者。 要让学生“乐之”，需要培养并保持学生的学习兴趣，这不仅符合小学生的年龄特征，而且有利于提高课堂教学效率。

总之，培养学生学习兴趣，不是一朝一夕就能完成的，而应贯穿于整个教学过程，教师要善于挖掘教材的兴趣因素和知识本身的魅力，适当地调整教学过程，灵活地运用教学方法，时时注意激发学生的兴趣，做到“课开始，趣已生；课进行，趣正浓；课结束，趣犹存。