积极阅读，掌握技巧

张秀芬

当今初中英语教学已经越来越趋向于能力的培养，特别是综合能力的培养。在整个初中英语教学过程中，听、说、读、写的教学要求在课标中也体现的非常细致，分为几个级别，但在真正的阅读教学过程中，特别是任务型阅读教学中，教师们还是有着各种困惑，现在就我在阅读教学中采用的一些方法粗略的表述出来，与大家同享，有不妥之处请大家指正。

阅读任务型阅读阅读策略精读泛读绝大多数教师都非常重视阅读教学，河北省的初中英语中考试题中，阅读也占40分之多。但在基础教学阶段十年的英语学习中，学生的阅读水平还停留在文本的表层解读上：一个是阅读速度慢、效率不高；二是阅读过程中缺乏对有效信息的掌握，没有形成良好的学习习惯，因此在中考中成绩偏低。究其原因，还得从阅读教学上加以反思：一是过度要求阅读速度，总希望快速阅读，结果自然就是囫囵吞枣，模棱两可；二是过度重视词义的猜测，造成学生对生词的理解障碍，局限了学生的整体思路，忽略了阅读能带给学生的各种快乐。

美国著名英语阅读教学专家Neil J Anderson在他的《第二语言阅读探索：问题与策略》《Exploring Second Language Reading ：Issues and Strategies》一书中将阅读教学理论与实践相结合，总结归纳为八种阅读策略，期中前六种的表述字母分别为A，C，T，I，V，E，恰好组成active，特别适合我们选用，这六种表述分别为：Activate prior knowledge激活背景知识；Cultivate vocabulary培养词汇技能；Teach of comprehension传授阅读技巧；Increase reading rate提高阅读速度；Verify reading strategies验证阅读策略；Evaluate progress评估学习效果。

1.激活背景知识

在阅读教学中，教师不去引导学生，不去激活已有的背景知识，读者的阅读活动是空洞的、无法顺利进行的，激活的主要方法还是大家常用的提问、预测等方式，如果能在学生阅读过程中针对阅读材料进行有目的的设计问题，引起学生大脑风暴，唤醒学生用已有的知识，通过平时的连续训练，帮助学生形成自主激活背景知识的能力，为将来的进一步发展打下基础。

2.培养词汇技能

阅读教学中学生最大的障碍是对词汇的把握，词汇量的大小直接影响着阅读者的阅读速度，词汇量大的读者往往优于词汇量小的读者。很多时候不是学生的词汇量不够大，而是一个很熟悉的词放在了一个新的语境下，学生就不知道它的意义了，更有甚者，学生在词的变化上反应迟钝，加上一个前缀或者后缀就迷茫了。因此，在教学中要引导学生扩充已有词汇的内涵，学习词的构成方式，进行相应的能力培养：诸如词形识别，词性辨认，词汇选用，词义猜测等。一般常见的词汇教学可以采取如下策略进行：（1）生词在文本中自然出现时，进行同步教学，集中识词；（2）单独的词汇教学，要学习构成、变化、词义解析，还要介绍记忆方法；（3）有针对性地学习词汇，在材料中出现的生词，事先要有准备，提前识词。

任务型阅读教学中，因为有时间和内容的限制，词汇教学需要依托文本材料的语境来猜测词义，因此，在教学中要迅速判断出词性，猜测词义，一般要在下面几个方面着手：（1）注意该生词所在的环境，找出重复出现的地方；（2）注意该生词所在的句子与段落的关系，看看周围环境有没有关联词，是否含有其他隐形关系等；（3）核对猜测的结果。

3.传授阅读技巧

阅读主要是为了理解。理解的技巧则是在阅读中引导学生关注、实践、体验。其中学生的心理活动主要有：获取、加工、提炼、使用等。阅读的时候也可以采用精读、泛读两种方式来进行。精读的文本要引导学生求细，求精确。特别是在一些细节的处理上要引导学生运用已有的知识进行有效地提取、归纳、加工、总结和使用。

4.提高阅读速度

如果说精读是为了求细的话，那么泛读更多的就是为了追求有针对性的阅读了。也就是说阅读速度只受阅读目的影响，不同的目的对于阅读速度的要求是不同的。传统的阅读教学中，很多人喜欢逐词逐句的去理解，这样并不能提高阅读质量，因为他们更多地关注了词语而非文章，脱离了整篇文章的整体把握，这样的阅读是低效的甚至是无效的。

5.验证阅读策略

传授阅读技能关注认知策略，而验证阅读策略则是检验学生使用认知策略的情况。一般说来我们注重认知策略的培养，而忽视验证策略的培养，往往是把各种阅读技巧都训练了，却偏偏没有或者很少进行验证策略的培养，所以结果往往不尽人意。在阅读教学中，不仅要教会学生认知的技巧，更要教给学生自我验证的技巧，以便培养学生及时验证所学知识技能，及时更正、补充所需知识技能。在具体教学中比较有效的方法有：口头报告，有声思维等方式。一般通过借用已有知识记笔记，记忆阅读的感悟，回顾文章要点和细节，心中勾画场景，分类记忆等。

6.评估学习效果

评估学习效果是阅读教学的重要组成部分，一方面，它能够帮助我们了解阅读训练的成效，及时调整学习任务和内容；另一方面，可以通过评估来检测通过一定时间的训练后的阅读能力，促进下一步阅读教学。

积极阅读、培养良好的阅读习惯不是一朝一夕的工作，在阅读中体会快乐，收获知识不仅仅是英语教学的内容，也是其他学科推崇的方法，希望我们的英语阅读教学能为学生打开更宽的视野，增加更多的吸纳机会，让阅读成为一种自然，让阅读为我所用。