如何在语文教学中进行知识拓展

刘艳双

语文就是生活，生活就是语文。通过对语文知识的生活化运用，能够使学生更好地理解作者所表达的情感。拓展迁移教学，应是在深入理解和领会文本的基础上，进行多层面和多角度的拓展。在语文教学中，必须采取有效的阅读策略，以提高学生阅读有效性。在社会调查中进行语文实践，可围绕专题，引导学生走向大自然，深入大社会，让他们学得轻松，学得愉快，在不知不觉中产生学习的乐趣。

语文教学知识拓展阅读情感化我们常说：“语文的外延与生活的外延相等”。生活处处有语文，生活有多辽阔，语文的延伸就有多远；语文就是生活，生活就是语文。所以，要树立大语文教学观，将课内与课外有机地结合起来，将课本知识与课外知识相结合起来，加强教学的横向联系，突出语文本体的特性，实现课内到课外的横向迁移。充分重视语文学习的体验性和亲历性，通过对语文知识的生活化运用，能够使学生更好地理解作者所表达的情感，开发利用现实生活中的语文教育资源引导学生开展丰富多彩的语文实践活动，提高观察感受能力、综合表达能力、人际交往能力、搜集和处理信息的能力、组织策划的能力以及合作与交流的能力。那么，在初中语文教学中如何开发和利用语文教育资源，才能增加学生语文实践的机会，使学生具有丰富的语文知识、基本的思维能力、语感能力和良好的个性、健全的人格呢？根据一年来的理论学习和课改实践，笔者从以下几个方面进行了研究。

一、结合课文进行阅读的拓展

（一）进行阅读的拓展需要注意几个问题

1.阅读拓展应紧扣文本

文本是语文阅读教学开展的根基，要以此为立足点，实现对文本的拓展，对文本的超越。生活中的语文资源。既有内容的结合，又有能力的综合，层层递进，环环紧扣。整个活动，培养了学生搜集、筛选、整理资料的能力，培养了学生发现问题、分析问题、解决问题的能力

2.阅读拓展应根据目标

教学目标是是教学活动的灵魂。所以，拓展迁移教学，应是在深入理解和领会文本的基础上，进行多层面和多角度的拓展。

3.阅读拓展应注意“三度”

“三度”指课堂拓展延伸的适度、深度和广度。若拓展迁移时间过长，势必影响文本的深入解读；若不切合学生已有生活经验和阅读经验开展拓展，一味求深求广，学生势必难以掌握、无所适从。试想评价人物时不着边际，语文课上成思想课、地理课等。这样的拓展迁移，根本谈不上学生语文素养的提高。

4.阅读拓展应灵活适时

文本的拓展迁移应该是融合在语文教学和每个环节中的，该不该拓展，何时拓展，都必须服务于文本；拓展迁移的方式也是灵活的，对于那种信手拈来，浑然天成地拓展迁移，才是最高的境界。

（二）在语文教学中，采取有效的阅读策略，提高学生阅读有效性

笔者在教学阿尔封斯·都德的短篇小说《最后一课》时，引导学生通过书籍、网络等途径，搜集关于阿尔封斯·都德的资料，为学习《最后一课》做好铺垫，然后通过教授课文，让学生懂得当一个民族沦为奴隶时，只要好好地保存着自己的语言，就好像掌握着打开监狱大门的钥匙，通过这样的教学，学生阅读起来就能够更好地理解文章，提高阅读的效率。课内阅读后，可以课文为引子，尽力拓展，对学生课外阅读的内容和范围加以提示，把学生引向更广阔的阅读领域。拓展的策略很多：（1）可以原文情节为线索作追踪式阅读，对节选课文，教学后引导学生阅读全文，如《烈日暴雨下的祥子》读后，可引导学生阅读《骆驼祥子》。（2）可以课文中为线索作拓展式阅读，以拓宽阅读背景，深化对中心的理解。如《散步》读后，可引导学生阅读反映家庭亲情的故事……上述活动时，在兴趣的吸引下自行查找资料、自行安排参观、走访时间、自行设计汇报成果……这样的语文实践性学习，体现了开放性原则。这样的实践性学习，不但在内容上与阅读有着紧密联系，而且以课文学习为生长点，是课文的一种延伸和拓展。

二、课堂拓展教学——教学生活化

1.跳出课堂，联系生活，培养学生的语文素养

通过多媒体对文字、图像、声音以及动画等信息的处理，进行形象化教学，不仅能激发学生的学习兴趣，而且能够使学生从直观上进行理解课文内容。

2.在社会调查中进行语文实践

可围绕专题，引导学生走向大自然，深入大社会，让他们学得轻松，学得愉快，不知不觉就产生了学习的乐趣。学生通过走进自然、实地考察、感悟生活，不仅开拓了学生的眼界，而且还可以增进学生之间的集体友谊，加强学生的合作精神。例如在教学朱自清的名篇《春》后，结合该单元的综合实践主题“感受自然”，我把活动主题设计为“走进春天”，让学生分组合作，到大自然中寻找春天，学生分成了三大组：

“春景描画组”——拍照片并给照片配文字；画生活中的春景图并准备介绍；

“春物采集组”——收集制作春天的植物标本；

“诗文赏析组”——收集有关春天的诗文；

经过准备，最后举办“走进春天”语文实践性学习活动的成果展示。这一次语文实践活动让学生，走进自然，走向社会，既有内容的结合，又有能力的综合，整个活动，培养了学生搜集、筛选、整理资料的能力，培养了学生发现问题、分析问题、解决问题的能力

三、课堂拓展教学——教学情感化

1.情感型教学拓展

这种教学途径是通过不同的形式调动学生的情感，使他们融入文本，而这种融入反过来又会影响他们的情感价值观。把课堂延伸到课外，延伸到社会、生活，把学生带到更广阔的课外世界，开阔学生视野，锻炼学生思维，丰富语言积累，培养语感，实现学生的主体价值，训练和培养学生良好的思维习惯。《与朱元思书》一类的写景散文，可以用这样的导语导入：山清水秀，使人忘俗，故有陶渊明的“采菊东篱下，悠然见南山”；今天我们就来学习一下吴均的《与朱元思书》，看一看作者从自然的景物中感悟到了什么。这个导语就写景的内容作了古诗文的拓展，既让学生了解了写景的诗文，又进行了语言上的拓展，用优美的语言导入，使学生感受语言的魅力。

2.学无止境，教无止境

教学中一定要勤于思考，善于总结，才能使拓展教学更加有效，收到更好的教学效果。借着新课改的东风，许多教师在语文课堂中大胆延伸、不断拓展，课堂教学不再囿于教科书内容，教学过程中洋溢着“动态生成”的生命力。“新课程”是一种理想，这理想的实现需要“新教师”；“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。我愿与同仁共勉，努力为“新教师”，为“新课程”的完美开展贡献力量。让充满着思想和智慧的火花，在我们语文课堂上跳跃吧！

参考文献：

[1]谢劼.语文教学中的情感教育[J].湖南财经高等专科学校学报，2002，（01）.

[2]欧治华.试论语文情感教育目标体系的构建[J].惠州学院学报，2002，（04）.