小学生课外阅读的原则与方法

刘卓

吕叔湘曾经说过：“语文水平较好的学生，你要问他的经验，异口同声说是得益于课外阅读。”所以，教师要重视学生的课外阅读指导。那么，课外阅读要坚持什么原则，又有哪些切实可行的方法呢？就此展开了探讨。

小学生课外阅读原则方法课外阅读是语文教学的重要组成部分。课外阅读是学生在课外的各种独立的阅读活动，它是语文综合性活动中最重要、最普通、最常见的形式，是阅读能力训练的必不可少的环节。在新课标中，课外阅读已经作为语文教学中一项重要要求提出来。课外阅读对于帮助学生巩固课内学过的字词和读写知识，提高他们的阅读能力和写作水平都具有积极的作用。吕叔湘曾经说过：“语文水平较好的学生，你要问他的经验，异口同声说是得益于课外阅读。”所以，教师要重视学生的课外阅读指导。那么，课外阅读要坚持什么原则，又有哪些切实可行的方法呢？

一、课外阅读的原则

1.要坚持适合原则

小学生知识少，经验不足，阅读能力不高，鉴别能力较低。这就要求教师必须重视读物内容的选择。要根据学生的阅读能力、思想状况、爱好等，选择适合学生阅读的有益读物。当前的问题是适合儿童阅读的书籍较少，适合低年级儿童阅读的书籍更少。这就应该引起大家极大的重视，切实解决这个问题。在选择读物时还应注意，思想内容要符合教育方针和语文教学的任务要求，思想要正确、健康；能与课文教学密切结合；题材要广泛，既有文学作品，又有科学知识文章，思想性、科学性都好，教育意义大，体裁要多样，文字优美，语言要规范。形式美观，图文并茂，富有趣味性，适合儿童年龄特征，印刷字体大小适当。读物选好以后，要根据教学要求和儿童实际，有计划地向儿童推荐课外阅读书籍。再推荐课外阅读书籍时，既要有统一要求，又要考虑到学生的爱好不同，分别加以恰当处理。

2.课外与课内结合的原则

课内学习与课外阅读是相辅相成的，课外阅读是课内阅读的继续与补充。为了巩固与发展课内教学的成果，为了提高学生的读写能力，课外阅读必须与课内阅读、作文教学紧密地结合起来。在课外阅读指导中，应该结合课文的讲读，相应地介绍有关课外读物。如读了《长城》《桂林山水》，可以布置阅读有关游记的文章。教了常识性课文，可补充知识读物。教学实践证明，好的语文课，能引起学生阅读类似书籍的强烈愿望。比如，有的教师教学《二虎子》课文后，儿童深受课文中二虎子勇敢、机智与爱国行为的感动。教完一课之后，儿童很自然地产生了读这类故事的愿望。教师就相机地介绍了《少年儿童英雄的故事》《东山少年》等读物给儿童看，课外阅读效果很好。在课外阅读指导中，应使儿童不只是了解故事情节，也应注意学习书中的语言与表达方法，提高写作能力。同时，还可以在作文课上指导儿童对读过的课外书籍写读后感。这样，既加深了对读物内容的理解，又提高了学生的写作能力。

3.注重能力培养原则

培养自学能力，对培养学生分析问题和解决问题的能力是有重要意义的。在课外阅读指导中，应该有必要也有可能培养学生的自学能力。这就要求教师在课外阅读指导中，应该做到：（1）培养学生掌握运用工具书的能力。教给学生查字典，使学生能够比较熟练地掌握部首查字法和音序查字法。（2）培养学生看书能抓住要点的能力，使学生能逐渐地离开教师提示抓住要点。（3）培养学生具有分析问题的能力。教师提出的思考题让儿童开展讨论，或写读后感等，还要教给学生读书的方法。

二、课外阅读的方法

阅读的方法很多，根据不同的阅读水平、阅读目的、阅读材料、阅读环境，应当选用不同的阅读方法。

1.精读与略读相结合

精读是按顺序一字不漏地对阅读材料仔细认读，小学生的精读不同于成人专题性研究性质的精读，主要指详细认真地阅读。精读的要旨是：熟读精思，深刻领会。熟读是精思的基础，古人有“读书百遍，其义自见”之说，它告诉我们，离开了熟读，就很难谈到对文章的深入理解。但是熟读，不是一遍遍的简单重复，而是要深入思考。因此，精思是精读的重要手段。略读，又称跳读或泛读。略读的要旨是：观其大略，择要吸收。“观其大略”据说是诸葛亮读书的经验，主要指对文意与脉络的大体了解，要求阅读者不咬文嚼字，“不求甚解”，

精读与略读是互为补充的，应在课外阅读中交叉运用，充分发挥两种阅读方法的优势。需要指出的是，过去我们的阅读重点往往落实在“写了什么”（文章的内容）上，不适当地强调了“深刻领悟”所读内容，却把语文学习的规律放在次要位置上。教师要着重指导学生去体会认识文章是“怎么写的”，“为什么这样写”，这对小学生学写作文是至关重要的，而我们的阅读指导却在“写了什么”上花费了太多的时间和精力。

2.朗读与背诵相结合

小学生学语文就是从学说话开始的。要摒弃课外阅读只能是无声阅读的陈见，让学生选择、朗读文章精品，“口诵心惟”，熟记成诵。俄国作家果戈理说：“像样地朗读一篇文学作品……需要同作者分享那充满他心灵的崇高感受，需要整个心灵去感受它的每一个词。这时，在朗读者的声音里会听出一种真实的内心激动。”可见，朗读其实是心声的共振，是情感的对流与共鸣。

实践证明，让学生背诵文章精品，大有好处。其一，这些文章是可以“发酵”的知识，它将成为学生以后阅读的参照，通过比较、鉴别，得以触类旁通；它还将成为学生写作的资本，通过模仿、摘抄、变通，融进构思，深入笔端，使文思泉涌。其二，这些文章提供了大量组合价值极高的知识零件。精妙的词语，优美的语句，独到的构思，甚至标点的用法，均是极好的借鉴。若孤立地学习，难见成效，只有共贮大脑，才能收到整体效应，获得迁移巧用的活力。

3.摘录与评析相结合

小学生课外阅读中，既要善读，也要善评；既要动脑，也要动手。可以采用摘录与评析相结合的方法，做到读记合一，读写合一，方能提高课外阅读效率。摘录法，指对阅读材料中的好词佳句，精彩片断，进行分门别类的摘录。分类方法可因人而异，鼓励创新。摘录的具体做法包括：

（1）摘抄，即在阅读札记上抄录原文精彩内容。

（2）剪贴，即在阅读过程中，把自己需要的喜欢的内容剪下来，贴到阅读札记本上，这种方法多用于无多大保留价值的报纸和期刊。

（3）制卡法，即根据阅读内容制成读书卡片，卡片上要写清题目、作者、类别、编号、出处及内容。这种方法难度较高，一般要求在高年级学生中进行。

（4）评析法，指学生在阅读后，用日记、读后感、交流、演讲等形式对文章的内容、形式发表自己的见解、想法，也可以把自己不懂的地方或不理解的词句提出来。写好评析内容要注意评析内容中的“感点”来源于所读作品，话题宜单一明了，无需作面面俱到的分析；评析内容一般用第一人称表达，要尽量说出自己独特的感受，切忌不加思索，人云亦云。