浅谈初中作文教学

施炳芹

作文，贵在“我手写我心”，贵在抒发真情实感。《新语文课程标准》指出：“写作应贴近学生生活，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”为此，我在教学中，培养学生关注生活，诉说真话，表达真情。

关注生活情感体验作文教学“作文，作文，见了头疼”。这是学生常挂在嘴边的一句话。故而学生作文犹如捉虎，不敢动手，无处放笔，所造之文大多有做作的痕迹：或故作深沉的“严肃庄正”，或虚情假意的“浅吟低唱”，或空话连篇的文字游戏，字里行间全无一个真实的自我。

新的课程标准对写作教学提出了新的要求，强调“学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话”，“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”。

为此，作文教学要取得一定成效，语文教师必须千方百计凿渠挖道，让学生变被动学写为主动学写，逐步使他们乐写，引导学生笔尖流淌出具有真情实感的作文。

一、做生活有心人，抒写心中真情感

叶圣陶曾指出：“生活犹如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。”生活中的每一天都会发生许多事，当然有的大有的小，有的重要有的不重要，甚至有些事看起来很平淡不起眼，如果我们不去用心品味，也许过去了它全然不留一点痕迹，导致作文时提笔便觉无事可写，无话可说。所以，首先要引导学生做一个有心人，用心去感悟生活。凡事都仔细琢磨品味一下，经常与身边的亲人、朋友、教师、同学等进行换位思考。换个角度思考问题、看待事物，往往会有许多意想不到的收获。农村学生生活比较单调，但饮食起居，邻里亲情，田园野趣，花鸟虫鱼，晨雾朝霞，校园喜怒，同学友情，何尝不能成为写作的素材？

其次，要鼓励学生说真话、抒真情，即文章要有真情实感。常言道：感人心者，莫先乎情。成功之花总是情感孕育的结果，好作文是从心里掏出来的。在日常生活中，总有些事会给学生留下热铁烙肤般的深刻感受，任光阴荏苒，它们仍像滚滚河流中溅起的朵朵浪花，不时绽开在记忆的河流上，使尘封的岁月闪出光辉的一幕。只有选择这样的材料，学生文思才能敏捷，倾吐才能流畅，文章才能打动人。

二、重视周记训练，唤醒学生的情感体验

周记是学生个体情感和体验的表达，是学生与教师沟通的渠道。为了让学生能从生活中收集写作素材，写出有真情实感的文章，我从七年级第一学期开始，就要求每个学生每周进行一次随笔写作，鼓励学生写周记。写周记的形式不固定，可依据个人的兴趣进行。一是抄一抄，要求学生阅读时把优美的词句或精彩片段，分门别类地摘抄在周记本中，如可以分为：人物、动植物、风景等（可详尽一点）日积月累，丰富词汇。二是练一练，每读过一本课外书后，让学生练练笔，写心得体会，或模仿文章中的精美语段进行仿写。三是写一写，及时记录身边的人和事。如看到飘落的花瓣，想到“落红不是无情物，化作春泥更护花”；看到蚂蚁运食，想到“人多力量大”；看到孩童嬉闹，就想到“天真”“可爱”等，要及时定格对生活的感悟。

经过一个学期的训练，学生的周记内容丰富了，思维敏捷了，作文语言也精彩了。

平时多写周记，多写片段，将自己的情感淋漓尽致地表达出来，可以逐渐积累起丰富的写作素材，也可以大大提高自己的作文水平。只要心灵之窗打开了，你就可以用潜移默化的方式引发学生对生活的感受，有意识地培养学生较为稳定的情感素质，形成良性循环，促进学生作文能力的提高，并有意识地用丰富的感情去唤起、激发学生的情感体验。

三、精心创设条件，对学生进行情感激发

全方位地对学生进行尽可能多的情感教育，就能丰富学生内心的情感体验，有利于其情感的积淀，从而达到积多于内而后能发于外，直至流之于笔端的良好效果。

首先，可以利用教材对学生进行情感教育。初中语文教材中就包含有丰富的情感个案。教师在讲授这些课文时，就可以潜移默化地对学生进行情感上的熏陶，让学生产生感情上的共鸣。

如在学了朱自清的《春》这篇文章后，我因势利导：“你眼中的春天是什么姿色？她住在哪里呢？”同学们一下子活跃起来，纷纷举手发言，然后我又要求他们将自己的所见所闻所感写进作文中。有位同学在作文中这样写道：

“春姑娘来了，迈着轻轻的脚步。树枝上已经有了含苞欲放的花骨朵儿。翠绿的梧桐树叶，在和煦的阳光的照耀下，闪闪发亮；高大挺拔的雪松树，正挺着它那矫健的身躯，巍然屹立。

在乡间小道上，远远望去，蓝天、白云、绿草、红花，真是一个五彩缤纷的世界。一阵微风拂过，迎面扑来一阵阵清香，使人心旷神怡。

运动场上，处处闪动着少年们腾挪虎跃的身影……

我终于找到春天了。春天就住在生机勃勃的绿色里，就住在美丽的花海中，就住在少年们绽放的笑容里……”

在文章中，小作者对春天的喜爱之情溢于言表。

其次，可以引导学生走进大自然，走进社会，在实践中接受情感教育。用鲜艳多姿的花草，来唤起他们对大自然的热爱；讲述父母在风雨中接送孩子的场景，来让他们感受到亲情的可贵；列举人类战胜灾害的故事，来引导他们体味生命的美好、顽强。这些讨论和写作培养了学生对自然、对亲情、对人类生命的关注和理解。

四、组织活动教学，开发学生写作的潜能

我认为学生害怕作文，并不是因为他们不会写，而是因为他们没有素材可写，没有体验生活的敏锐性，没有抒发情感的动力。而作文活动课，恰好给学生提供了一个良好的“情感体验”氛围，这样，他们的“作文潜能”便能得到发挥。在一次作文活动课中，我让学生尽情畅谈童年时的趣事及做过什么有趣的游戏。学生们有的如痴如醉地将自己童年时的趣事讲述出来；有的惟妙惟肖地将整个游戏场面描述出来；有的迫不及待地将生动有趣的故事描绘出来。每个学生都跃跃欲试，课堂上出现了空前的活跃气氛。我乘机要求学生把刚才的口头创作写成书面作文。下课铃响了，我看着同学们交上来的习作，不由欣喜万分。因为那一篇篇充满童真童趣的文章，简直就是一幅幅活生生的画面，它远远超出了平时“千呼万唤始出来”的写作水平。后来，我又结合写作要求上了几节作文活动课，均收到良好的效果。

真情在作文中渗透，作文在真情中升华。以上所述只是从浅层面谈论如何凿渠疏导出真情的问题，真正要写出“感情真挚”的文章，最关键的还是在于学生平时的积累——积累生活、积累阅读、积累感情，才能写出真情，写好真情，让文章闪亮出彩，让真情飞扬。