高中文科班数学学困生的形成原因与转化策略

何文红

针对广西灵山中学高中文科班数学学困生问题进行研究，并对高中文科班数学学困生的成因进行调查问卷分析，得出主要有以下几方面原因：数学学习兴趣、数学学习动机、数学学习态、情绪意志，说明课程内容和教材、教师和教学方式与数学学习方法是否有显著差异。

高中文科班数学学困生形成原因转化许多高中文科班的学生谈数学色变，部分同学其它学科成绩都不错，但数学成绩不理想。数学是一个人文化的重要组成部分，在形成个人理性思维和促进个人智力发展的过程中发挥着独特作用，是个人所必须具备的一种基本素质。所以，要探讨研究如何高效地转化文科学困生，使其逐步向中等生、优等生迈进。

一、高中文科班数学学困生的形成原因

1.学生对数学缺乏学习兴趣。文科数学学困生普遍不喜爱数学，对数学学得比别人慢，理解不够深入，数学作业一般不能在一节课时间内完成，准确率不够高，不会做作业时偶尔抄别人，数学学习一般死记硬背，学习数学不是很投入偶尔觉得累。

2.学生学习动机不强。如果不是别人督促，极少主动地学习数学。除了老师指定的作业外，就不想主动多看数学书，作业有不懂的难题根本不想设法弄懂它，每次考完试，即使有难题，也不去研究了。

3.学生学习态度不够端正。学习数学通常会令文科数困生感到担心，不相信自己可以做更深的数学作业，也不相信自己有较强的数学能力。

4.情绪不稳定，意志力不强，对数学学习有时感到厌倦，有的时候明知道有的题目做不出来，也不会勇敢尝试一下。

5.认为自己的数学基础较差，学习能力低下，根本不是学习数学的料，自已没有重视数学，自己在数学上没有努力，高中老师授课太快，内容太多，对于高中教学方式不太适应，觉得高中数学太难，太抽象。

6.课程内容和教材对文科学困生有影响。普遍觉得高中数学内容相对于其它学科太多了，认为高中数学内容太难了，不能适应高中数学教学要求，对于很多内容都不能理解。

7.在教师和教学方式的调查中发现，部分数学老师对学生态度和数困生的关注与抽象知识具体化方面稍显不足。

8.文科数学学困生学习方法不够科学。上课时，不能够紧跟老师的思路；思考老师所讲的内容，在学习数学或者复习的过程中没有一定的计划；在学习时，不是自己弄清教材中各部分、各要点之间的联系，在作业中一看不会，就去找别人讨论。

二、高中文科班数学学困生的转化策略

1.我国古代大教育家孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”好之，乐之指的是兴趣。如果老师能利用非智力因素，用多种方法和手段激起学困生的浓厚兴趣，改变传统的注入式教学情境，精心设计问题情境导入，联系实际生活，使学习的内部动机由好奇升华到兴趣。在布置课堂练习及制定计划时可以适当安排竞赛及选择竞争对手，有利于提高学习的效率，从中可获得成就感。对于学困生反映上数学课不觉得轻松，觉得累，教师在上课可以营造自主学习，师生交融的学习氛围，让学生放下心理负担，享受学习的自由，交流过程中老师指导调整思维方法，出错也要对其回答的勇气加以鼓励。

2.培养文科学困生学习数学的兴趣，激发他们的学习动机，才能调动他们的学习主动性和积极性。因此，对于文科数学老师所教授的知识应符合学困生的认知及心理规律，还可以进行“一帮一”“结对子”“互助组”“手拉手”等活动形式。讲练习题课时，要精心设计具有典型意义的习题，使学生练习达到少而精，举一反三，事半功倍的效果，通过练习把知识转化成技能，要精讲精练。这样提高教学质量及提高练习效率，留出大量时间让学困生思考自己的问题，减轻大量重复性作业，使学生具有自己的学习主动性。

3.要改变文科学困生的正确学习数学的态度，首先，要建立诚挚的师生感情，对学生进行耐心细致的教育。其次，老师加强继续培养自己的爱心，不断学习，不断探讨，不断学习新方法新思路，真正从学生角度出发，做到师生一体化，让学生感受到老师的温暖，感受到学习的乐趣，学生从学习中找到乐趣。从而转变态度，使学困生更愿意接近老师，希望和老师合作，让老师对待数学的态度去同化学生。

4.情绪是人心理的重要组成部分。积极的、良好的情绪，能促进学习的进行；而不良的、消极的情绪则会极大地阻碍学习。作为老师要帮助文科学困生鼓起面对重压的勇气，产生化解重压的兴趣。还有培养学困生坚持的心态。学习是一种艰辛的劳动，世上无免费的午餐，有付出才有收获。还要培养学困生谦虚的心态，在学习中遇到不懂的地方，就要向老师或同学请教。

5.归因是指原因归属，即将行为或事件的结果归属于某种原因。或者说就是寻求结果的原因。归因理论把文科数学学困生分为内因型和外因型。内因型又分智力型和非智力型。智力型分记忆障碍型，思维欠缺型，想象片面型，操作迟钝型。非智力型分情感障碍型，兴趣缺乏型，态度不端型，方法不当型，意志薄弱型。外因型分受干扰型，被误导型及综合型。根据调查分析知道很多文科学困生属于意志薄弱型以及方法不当型。

6.高中数学课程内容是培养学生直观感知、观察发现、归纳类比、空间想象、抽象概括、符号表示、运算求解、数据处理、演绎证明，反思与建构等思维过程。教师教学素材应尽量来源于自然，教材内容学习理解是逐步深入的，不可能一步到位，对重要的数学概念与思想方法的学习应当逐步递进，螺旋上升（但要避免不必要的重复），以符合学困生的认知规律。

7.教师是学生学习的合作者、促进者、组织者、引导者和参与者，不再是唯一的传授者的角色。教学过程是师生交往，共同发展的互动过程。教师要帮助学生制定适当的学习目标，确认到达目标的最佳途径。指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略。作为老师，只有尊重和爱护“学困生”，才能引起师生情感共鸣，使他们恢复自信和自尊，学习和生活充满信心和勇气。教师在平时的提问或检测中，问题难度要适中，把一些简单易答的问题留给“学困生”，让他们始终有一种成功感，对于考试受挫的学生，要及时地帮助他们分析失利的原因，以解除不必要的顾虑。

8.文科数学学困生要改变以往的单一被动的、缺乏自主、合作、探索的学习方式，要通过自主实践，如查阅资料、讨论、制作、实验、调查等方式自主，选择地学习。教师可以指导学困生制定科学的学习计划，科学合理安排学习时间。学生考后重视检查，不仅对不懂的题目的解法有所帮助，而且会对如何解答与此题相似一类题大有裨益，重视考后分析，总结。

转变和帮助学困生是一项长期的艰巨的工作，非一朝一夕，一时一事即可完成，作为教师首先要对教育事业充满热情，应不断地研究和探讨，力求以更好的方法来帮助和转化文科数学学困生，让每一个学生在数学领域里都得到相应的发展，为中国教育的健康发展贡献一份力量。

参考文献：

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[2]李云会.教师管理课堂的艺术.东北师范大学出版社，2009.

[3]李娜.高中数学学困生学习效率低的归因研究.天津师范大学，2008.

[4]谈凤.高中数学学困生的成因调查与转化措施研究.中国校外教育，2008.