小学生思想教育之我见

胡勤广

小学生思想品德教育是学校素质教育的重要内容。教师要用自己的师德魅力对学生进行思想教育、利用班集体对学生进行思想教育、结合课堂教学对学生进行思想教育、针对不同学生的个性特点对学生进行思想教育，从这四个方面对小学生的思想品德进行教育。

小学生思想品德教育师德魅力一、教师要用自己的师德魅力对学生进行思想教育

教师用自己高尚的人格、规范的行为和真挚的情感去影响、启迪、塑造每一位学生，那我们的学生将沐浴在师德无限魅力的阳光雨露中健康地、快乐地成长。

1.用爱心魅力润育学生

老师对学生的关心和爱护，是开启学生心灵的钥匙，是促使学生积极向上的动力。把爱心洒向自己心爱的学生，与学生以心换心，真诚对待。通过关心学生的学习和生活，如把学生的饥寒冷暖都挂在心上，就像他们的亲身父母一样用真心真情，再辅之以言传身教、晓之以理、动之以情、导之以行等教育措施，使学生“亲其师，信其道”，班级的德育工作便达到预期的目的。

2.用行为魅力塑造学生

孩子是天真浪漫的，在他们心灵深处可说是一片净土，因此他们极具可塑性，所以在孩子身上发生的日常小事都会或多或少地影响到孩子们的进一步成长，这就为我们提出了一个警示：孩子面前没小事，小善可以铸为大善，同样，小恶也可以铸为大恶。量变引发质变，前者不可不扬，后者不可不防。基于此种认识，在养成教育中结合班集现状采取了如下举动：孩子毕竟是孩子。要指望他们每件事都做得十分妥帖，恐怕有点要求过高，但应该相信他能在教师的积极推动下会做得愈来愈好。农村孩子沾染些农村坏的习俗那是自然的事，但这绝非可以谅解而不加制止的事，如骂人、说脏话、衣冠不整，甚至在班级内就光膀子、随手就扔果皮纸屑等，这些事虽小，但不利于孩子的成长。据此，我采取两种做法：一是教师穿戴整齐，语言上管住自己的嘴，不骂、不损、不挖苦人；除了要管住自己的口，行动上要管住自己的手，时时处处注意自己的影响。二是对在这方面做得好的孩子给予积极的评价使其产生轰动效应，触动有这些缺点的孩子。黑板擦的不干净我就拿起擦布擦，冬天教室门没有关好，我就下意识地把门关严，地下的赃物，看到后随手把它捡起，日久天长，开始是部分学生看到教师做，他们就自觉参与，逐渐发展到成为全班同学的真正自觉行为，成为自觉行动。

二、利用班集体对学生进行思想教育

根据马卡连柯的教育思想，学生集体对学生的思想、品德有着重大的影响，其影响力一定程度上大于教师的作用。教师要通过班集体来影响学生。

1.确定班集体的奋斗目标，逐步培养学生的集体荣誉感

小学生对班集体的概念是随着集体生活的扩大与丰富的开展逐步形成和发展的。从进校开始，通过参与学校各项活动，学生对班集体这个概念逐步明确，知道自己所在的班级是哪个，自己是班集体的一分子，通过各种行为规范的竞赛、一次又一次以班级为单位开展的活动中，学生逐步培养起了集体荣誉感，知道个人要为班级争光。这种集体荣誉感是建立在学校切实可行的德育活动中的，可以从身边的小事做起，通过日常行为规范教育，将与小学生年龄特点相适应的德育规范放入其中。实践证明，将德育的要求化为一条条班级的具体的奋斗目标，可以激励全班学生向着目标奋进，使每一个学生都感到自己是和集体同呼吸、共甘苦的，通过集体的力量培养起学生的集体荣誉感，使学生受到德育教育，这无疑是一个行之有效的方法。

2.通过少先队组织对学生进行德育教育

少先队工作是学校工作的有机组成部分，着重组织学生在实践中体验，在少先队活动中强调学生既是受教育者，也是教育者，发挥他们的自主性，让学生全身心地参与，在一次次的实践中不断体会，不断感悟，不断积累，从而把德育的要求化为自身的品质。如通过对集体生活的体验，培养他们热爱集体、勤奋学习的品质，通过对父母辛苦和家庭生活的体验，培育他们孝敬父母、热爱劳动的情感，通过参加“雏鹰争章”活动的体验，培育他们开发自身潜能、不断追求进步的动力，按照“五自”（自学、自理、自护、自强、自律）的要求，将理想信念、道德修养等要求具体化为若干枚雏鹰奖章，一次次争章训练，为学生提供了进行德育实践的机会。

三、结合课堂教学对学生进行思想教育

1.在教学中开展有关行为习惯、思想品质的讨论

课堂也是进行德育教育的主阵地。每一门学科都有其可挖掘的德育因素，如数学的计算教学可以培养学生计算能力的同时，还能培养学生认真细致的优良习惯，体育在培养学生身体素质的同时，能够培养学生顽强的毅力，拼搏的信心与勇气，各学科都可挖掘爱国主义教育因素，等等。就语文学科来说，在教材中有许多含有行为习惯、以及思想品质等德育素材的课文。教师要根据学生的年龄特点，结合课堂教育对小学生进行德育渗透。目前，小学生所使用的语文教材为语文与思想品德合科教学，这就要求将语文教学与思想品德教育融为一体。在教学中，可以根据课文的内容和教学目标，有的放矢地进行德育教育，使学生在课文学习的同时受到熏陶感染，让学生充分地参与有关行为习惯、思想品质的讨论，从而提高认识。今天，我们有这样好的学习条件，应该怎样呢？这样启发学生思考，从而教育学生从小养成自觉学习、刻苦努力、不怕失败、持之以恒的学习精神。

2.结合自身进行比较，提高小学生的德育意识

小学生对道德的理解，是从比较肤浅的、表面的理解逐步过渡到比较精确的、本质的理解。小学生的理解常常是肤浅的、表面的，具体性很大，概括水平很差。在课堂教学中，有的课文还要联系生活实际进行行为指导，引导学生实践。这样既明理，又导行，才能使学生知道为什么做的情况下，还知道怎样去做。要让学生结合自身进行比较，确立明确的导行目标，构建课堂多维交往结构，采用小组讨论等方式，就可以满足小小学生交流的欲望，通过学生的自我教育、学生之间的相互教育从而产生德育效能。教师可以在设置道德情境的前提下，让学生通过纵向比较：看自己是否比以前进步，或者横向比较：看别的做得好的小朋友是怎么做的，自己是不是和别人做得一样好，在比较中，逐步提高学生的道德意识。

四、针对不同学生的个性特点对学生进行思想教育

对“个性倔强的学生”要注意培养沉着、稳重、坚持到底的精神；对“个性活泼好动的淘气学生”，要注重培养刻苦精神，养成做事认真、善始善终的习惯；“对慢性子学生”要注意培养敏锐的反应和办事果断的作风；对“敏感而心眼多的学生”要多加鼓励，培养其树立自信心和适应紧张学习的能力。

总之，学生的道德品质是从无到有，从外部调节到内心自觉，从低级到高级逐步发展起来的，根据学生的年龄特点和个性特点，有效地对小学生进行思想品德教育，具有十分重要的意义，也是学校德育工作不可或缺的重要部分。