新理念下关于建构学校德育的思考

陈会杰

传统课堂教学的重点一般强调考试成绩，而忽视了学生的情感体验，使德育渗透流于形式。我们在“整体建构”和谐教学理念的指导下，利用“知识树”对知识进行形象化、系统化归类，使知识变的形象可感、条理清晰；利用“通用工具”，引导学生把握各类题目的解题方法；利用小组合作竞争机制，通过对“通用工具”的探讨运用，增强了学生解题的成就感。这样的课堂激发了学生学习的积极性，使学生由要我学，变成我要学，同时提升了学生各方面的学习能力。这种寓教于乐、寓教于情、寓教于德的课堂环节，随时关注学生的心理情感体验，注重情感态度价值观目标的拓展延伸，营造了良好的德育渗透平台。德育渗透在源于课堂又高于课堂的目的中，潜移默化地实现了。

德育知识树通用工具小组合作著名教育家蔡元培先生曾经说过：“要有良好的社会，必先有良好的个人；要有良好的个人，必先有良好的教育”。中学生是祖国未来的建设者和接班人，他们的思想道德状况关系着国家和民族的未来。高中学生正处于人生观、世界观及良好行为习惯的形成过程中，良好的道德教育显得尤为重要。我们在“整体建构”和谐教学先进理念的指导下，通过有吸引力和感染力的教学方法，使学生学会学习、学会生活、学会处事、学会做人，这几个方面都是良好道德教育的体现。以历史学科的教学为案例来诠释高中历史教学在传授知识和培养能力过程中，体现的育人价值和育人要求。

【案例一】让你展示自我风采——预习知识树

我们历史课的教学，在课前（自习课）布置好学生的预习知识树。这棵树上挂满了同学们自主预习的硕果，从学习历史的抓手“通用工具”——（背景、内容、影响等）入手，树上结满了每一节课中的知识精华。老师在课堂上随机抽取学生们的预习知识树，让学生们来展示自己创造的成果。最初他们会带有不安的表情，学生对预习知识树的讲解先是胆怯，低声细语，后背面向同学。一次、两次……学生们会以丰富幽默的语言、清脆悦耳的声音、精彩得体的肢体动作，赢得了老师和同学的阵阵掌声。这是学生们展示自我风采的好机会，锻炼了学生们自身的素质，使学生学会了取长补短，学会了崇拜，学会了你追我赶向前奋进。我们用学生的人格魅力来感染之，使信手拈来的教学资源成为育人的重要法宝。

【案例二】让你事半功倍——通用工具

“通用工具”是我们课堂学习中必不可少的教学语言。用于历史学科的“通用工具”一般包括两类内容：一是学习历史事件的“通用工具”；另一类是解决问题的“通用工具”。我们在历史课堂上注重解决同一类问题的思维方式和思考方法，使学生的学习达到事半功倍的效果。利用第一个工具，学生们在课前学会了自主预习，绘制出硕果累累的预习知识树，起到了传授知识的目的；利用第二个工具，学生们在课上有创新，有自我展示，有总结归纳。以“通用工具”为指导，历史课堂在传授知识与培养能力的过程中，更体现了我们历史学科的育人价值和育人要求。我省及全国卷命题中注重了价值观的引导，通过设置情景，注重对学生的德育意识的培养。在实践中，我们根据教学需要让学生对历史事件和人物进行评价，对有关人物活动、历史题材的艺术作品进行专题评述，自己设计图表、整理知识、构筑知识树，有利于他们树立探究科学知识的独立人格。再如，在认识与启示类问题中，学生们积极踊跃，谈历史发展的规律，谈自己受到的启发，谈自己学习历史的收获，预测未来的国内、国际发展……学生们学会了学习，学会了担当责任，彰显了公民的道德教育。

【案例三】和谐高效的课堂——小组竞争

课堂是学堂，学生不但要学会学知识，还要学会做人，学会生存，学会合作。我们的课堂组织形式是小组合作竞争制，采用“小组合作，班内竞争，必答抢答，现场积分”的形式。课堂学习中，针对老师事先准备好的一类历史问题，同学们根据竞争规则，结合“通用工具”踊跃发言，当学生的主体作用发挥出来后，合作学习更成为一种需要，通过课堂内互动，让不同思维在合作中碰撞，让学生发现问题，让学生去探索、去创新，这样就改变了过去传统课堂上沉闷呆板的局面。课堂上老师需要做的事，就是不断对学生给予引导、评价和鼓励，让学生体会到师生间、同学间真挚的情感，体会到了团队协作的重要，从内心深处感受到课堂学习的快乐与成功感。这样的课堂教学培养了学生的自信心和自豪感，提高了同学们学习的积极性，使得学习更轻松了，学生都变成了自己学习上真正的主人，历史的育人目标也就不言而喻了。

长期的教学实践告诉我们，用培养先进分子的要求来要求中学生，这只是拔苗助长，难以达到预期目的。相反，谦虚好学、勤奋上进、诚实正派、遵纪守法、爱自己、爱父母、爱兄弟姐妹、爱同学老师、爱家乡、有理想有道德却是绝大多数高中学生能够做到的，我们不妨从小处、近处、实处着手，让问题简单化、细化、有可操作性。我们的预习知识树使学生养成了良好的学习习惯，给学生提供了个性展示的机会；我们的通用工具在培养一种良好的思维方式和思考方法，在实践中会让学生的学习发生质变；小组竞争的机制，培养了学生健全的人格。这都是我们学科育人的体现。

展望未来，我们要正确理解“应试”教育与“素质”教育的关系，摆正高考分数与育人的关系。人们往往把应试与素质、分数与育人对立起来，似乎水火不容。用历史的观点来看，这是片面的。它们之间完全应该，也完全可能结合起来。我认为“应试”是“素质”的一部分，“素质”包含了“应试”；同样分数的高低也一定程度上反映了育人的效果。在这种情况下，我们会不断完善预习知识树、通用工具、小组竞争与“素质”教育和“应试”教育的关系，使高中学生养成良好行为习惯，为人生观、价值观、世界观的形成打下良好的基础。我们在教学中会结合历史学科的特点及教学实践，注重在学习历史知识的同时也培养学生的历史思维能力，更渗透着做事做人的道理，在历史教学中全面提高人文素养，培养学生的德育意识。