中小学德育衔接问题研究

王建伟

20世纪80年代初期就有学者开始关注中小学德育的衔接问题，在实践探索和理论研究方面积累了一定的经验，但对德育衔接问题的重视程度还不够。中小学学段德育存在目标定位不准、内容与实际脱节、评价流于形式等问题，在很大程度上削弱了学校德育的系统性和有效性。

中小学德育衔接问题策略一、引言

因为中小学生成长的阶段性决定了德育过程的阶段性，身心发展规律决定了个体品德发展的顺序。德育总体目标的实现离不开阶段性德育目标的实现。中小学德育目标体系的分解与组合必须体现这一客观规律的要求。学校德育必须把握学生思想品德发展的阶段性特征，循序渐进的建立相应的衔接机制。教育部曾在2005年颁布《关于整体规划大中小学德育体系的意见》，并明确提出：“我国中学和小学各阶段的德育目标划分还不够准确，目标安排不尽合理，在一定程度上存在简单重复和脱节等问题。加强中小学德育衔接，整体规划德育教育，要充分发挥学校教育的主阵地作用，是贯彻党的教育方针的重要举措和必然要求。

二、中小学德育衔接存在的主要问题

（一）德育目标定位不准

德育目标对德育内容规划、德育途径和德育方法的选择起到重要的统帅作用，体现了教育者对教育对象在德育过程中要实现的预期目标的规划与设计。它影响着德育实效，是德育的出发点和归宿。结合教育实践和中小学德育纲要要求，笔者发现中小学不同阶段的德育目标截然不同，但总体考虑较多的是社会要求，缺乏对学生本身需求的斟量，不能将两者有机结合。德育过程中学生参与较少，中小学德育活动的开展因缺乏明确指导，没有明确的德育重点和阶段性目标，只能凭经验行事，从而导致学生的道德认知与具体德育生活中行为不一致，德育目标成为一纸空谈。

（二）德育内容与实际脱节

德育内容是实现德育目标的重要体现，是德育目标的具体化，是实现德育目标的重要载体。实际德育过程中德育内容与实际脱节首先表现在德育内容与学生的成长阶段脱节。固然，中小学不同阶段的德育内容，像爱国主义、家庭美德等不可能完全不重复。但德育内容必须遵循由浅入深、由低到高循序渐进的顺序。但高中阶段的德育内容与初中德育内容重复甚至倒挂的现象依旧存在。德育内容不仅缺少新意而且还严重影响了德育实效。其次，德育内容与时代发展脱节。科学合理富有阶段性的德育内容既继承了优秀传统又能与时代紧密结合。审视中小学德育内容不难发现德育内容更多的强调继承传统美德，能够反映时代气息的却很少；空谈理想追求的多，立足生活实际的少。信息社会使学生的信息获取能力超过了他们对信息的甄别能力，而学校德育工作在尚未做好充分的准备好。

（三）德育评价流于形式

中小学校依据相关教育方针、德育法规和德育目标，结合学生身心发展规律，科学运用各种德育方法，有计划、有组织地对德育成效进行价值判断，为德育决策提供依据，保证德育目标的实现即德育评价。构建中小学衔接的德育评价体系是保障德育目标、德育内容、德育方法等有效衔接的关键。新时期中小学德育在德育评体系上存在的主要问题有德育评价的内容和标准单一，许多学校由于每年的德育评价工作都与升学考试时间同步，教师偏重对学生智育的考核，对学生的德育评价只依据《学生行为规范》《学生守则》等，其他方面体现较少。另外，是德育评价体制主观性强。对于中小学各学段的德育大纲规定因为缺少考核而很少付诸实践，总结性、鼓励性的评价较少。

三、中小学德育有效衔接的策略建议

（一）明确德育目标

德育目标的衔接是中小学德育衔接工作的出发点和落脚点。中小学德育目标要明确，避免出现偏重高标准、大口号的目标要求，要根据不同阶段的学生年龄特征、身心发育特点、理解能力进行分层确定。做到德育目标整体性与层次性的统一，阶段性与有序性的统一，现实性与导向性的统一。前后相邻学段德育目标内涵要保持渐进梯度和内在联系，依序构建中小学不同阶段学校的德育细则，建立相对稳定的学校德育体系。例如，对于爱国主义教育要一以贯之，小学阶段要让学生知道自己是中国公民，认识祖国地图，会唱国歌，尊敬国旗、国徽。到了中学阶段要让学生热爱祖国，关心祖国，了解中华民族优良传统，树立中国特色社会主义共同理想。德育目标既符合现实又要有导向性和前瞻性，既立足现实又面向未来；既遵循学生的成长特点，还要从新时期的社会实情出发。只有从现实出发，照顾到大多数人，才可能引导学生向更高的德育目标发展。

（二）完善德育内容

德育内容是实现德育目标而安排的教学内容，是德育目标的具体化。做好中小学各阶段德育内容的衔接是学校德育衔接工作的关键。德育内容要围绕德育目标，立足学生身心发展水平和思想品德发展规律，构建层次清晰、由浅入深、由具体到抽象的德育内容。要进一步完善教材内容和大纲要求，体现阶段性和层次性和衔接的连贯性。教育者要深刻理解和准确把握知识结构，使德育内容与学生的成长阶段相吻合，循序渐进，避免跨度过大，每个阶段的德育内容要落在受教育者思想品德发展水平的“最近发展区”。德育内容要完整，要形成德育内容的合力，要螺旋上升，避免简单重复。耐心、细致的教育学生，要善于抓反复，抓衔接，使其呈波浪式前进。最后，德育内容要与时代相结合。德育内容与时代相结合，与时俱进，与社会现实和学生实际相联系，才能提高新时期解决中小学各学段德育衔接问题的实效，对中小学生进行基本的道德信息教育，树立正确的道德观，侧重于对学生进行信息甄别教育，教导他们对信息进行理性思维，坚持正确道德立场。

（三）构建德育评价体系

德育是个系统工程，中小学德育是一个整体，中小学德育的衔接需要建立连贯而又层次清晰的德育评价体系。中小学要各自学段的学校要有自己的德育评价、班级德育评价和学生品德评价。学生品德评价是核心，班级德育活动评价是重要内容，学校德育工作评价是重要手段。学校领导抓班级德育工作评价，班主任要抓学生品德素质评价。发挥评价系统功能是促进学校德育工作整体优化的根本保证。结合学生年龄特征和品德形成规律，一方面要考虑德育培养目标的阶段性和层次性，另一方面要考虑相应学段德育的连续性和递进性，力求实现德育评价的有效衔接。教师评价要有意识地鼓励学生进行自我反思，通过师生、学生之间的共同学习和交流，使同学发现自我，学会欣赏别人，引导学生既注重学习又重视能力培养。

参考文献：

[1]教育部.教育部关于整体规划大中小学德育体系的意见. 2005-4-20.

[2]叶雷.论大中小学德育有效衔接的概念与标准[J].皖西学院学报，2011，（6）：22-25.

[3]郑敬斌，王立仁.德育衔接问题研究评述[J].上海教育研究，2012，（2）：18-21.

[4]周琴，胡昂.构建大学德育与中学德育衔接的有效机制[J].皖西学院学报，2011，（2）：131-134.