论开展学生课外阅读研究的重要性

夏淑平

近年来，阅读被众多发达国家看成一种“准生产力”。欧美等国均开展了阅读指导运动。对学生课外阅读的研究，成为了世界教育的共同趋势，从七个方面阐述了开展学生课外阅读研究的重要性。

学生课外阅读重要性一、开展学生课外阅读研究是世界教育的趋势

近年来，阅读被众多发达国家看成一种“准生产力”，欧美等国均开展了阅读指导运动，对学生课外阅读的研究，成为了世界教育的共同趋势。美国有大批专家、教授专门从事阅读理论研究，不仅在多所高等学府开设阅读课程，1998年10月，美国前总统克林顿签署了“阅读卓越法案”，超过50万名孩子从1999会计年度中拨给的2亿6千万美元中受惠，美国的儿童每天有一个小时在阅读作业室工作。

英国有着比较明确的课外阅读教学目标，学生不仅要阅读现代作家作品，还必须学习和赏析至少包括两部莎士比亚作品在内的古典作品，并且给学生提供两份1914年前的作家和诗人名单，供学生选择。充分体现出英国教育注重文学素养和文化陶冶的特点。

法国国民教育部于1990年提出了一项全国性的学生课外阅读计划。1994年设立“国民阅读指导中心”，研究学生的语言学习情况，提供书籍并指导阅读，还集中一批专家对阅读理论、特别是对创造性速读进行研究，并将此列为国家重点科研项目之一。

不管是前苏联还是现在的俄罗斯，语文课阅读均得到重视。不仅有较为系统的计划，而且在语文课程中有专时进行课外阅读的指导和交流，培养学生良好的阅读兴趣和习惯。

二、开展学生课外阅读研究是传承中华教育精粹的需要

我国从古至今都对课外阅读非常重视。庄子云“且夫水之积也不厚，则其负大翼也无力”，指出不重视长期的课外积累是学不好知识的。朱熹诗曰“问渠那得清如许，为有源头活水来。”这源源不断的活水，大多是来自课外广泛的阅读。大诗人杜甫更以“读书破万卷，下笔如有神”一句道出了阅读积累的重要性。现代语言学家吕叔湘先生谈到课外阅读的作用时曾说“回忆自己的学习过程，课堂阅读和课外阅读的比例大约是三七开，也就是说百分之七十的语文素养得之于课外阅读积累。”

认识到儿童阅读的重要性，台湾早在2000年开始就在全岛内从学校、社区运作、家庭教育三方面实施了“儿童阅读计划”。同时期，中国大陆诸如“新语文”“亲近母语”“快乐语文”等研究也先后涌现，以倡导儿童阅读、推进素质教育、建设书香社会为宗旨，集中优质资源，融入学校课程结构。通过引导学生大量的课外阅读，来传承中华文化精粹。

三、开展学生课外阅读研究是建设阅读社会的需要

1972年，联合国教科文组织向全世界发出了“走向阅读社会”的召唤，并于1995年宣布4月23日（作家塞万提斯和莎士比亚的辞世纪念日）为“世界读书日”，要求社会成员人人读书，图书成为生活的必需品，读书成为每个人日常生活不可或缺的一部分。1997年，中共中央宣传部、文化部、教育部等九部委共同发出“倡导全民读书，建设阅读社会”的通知。

2009年4月23日“世界读书日”时，时任国家总理的温家宝强调“读书决定一个人的修养和境界，关系一个民族的素质和力量，影响一个国家的前途和命运。一个不读书的人、不读书的民族，是没有希望的。”习近平主席在中央党校讲话时也谈到“领导干部要爱读书、读好书、善读书”。他的读书观点不仅领导干部适用，推而广之，对小学生乃至建设阅读社会都是非常适用的。

四、开展学生课外阅读研究是扭转不良阅读现状的需要

据2011年7月，在北京公布的“全国小学生阅读状况在线调查”结果显示，全国小学生课外阅读现状不容乐观。大多数小学生的课外阅读意愿较高，但半数以上（52.0%）小学生认为自己的阅读量一般或较少。在影响课外阅读的主要因素方面，近4成（36.6%）小学生认为是由于“学习压力大，没时间”，近6成（56.7%）小学教师也认同这一观点。在读过课外读物的4～6年级小学生中，近8成（78.0%）调查者不是因为读书的本身魅力自觉阅读，而是为了“提高学习水平”才去阅读。互联网和手机也已成为小学生的重要阅读渠道，小学生上网率为63.6%，手机阅读率达31.3%，小学生课外阅读功利化、娱乐化倾向日趋明显，现状不容乐观。

五、开展学生课外阅读研究是语文课程学习的需要

2001年颁布的《全日制语文课程标准》明确提出“语文课程应培养学生热爱祖国语文的思想感情，丰富语言的积累。”并明确规定了第一学段（1～2年级）课外阅读总量不少于5万字；小学第二阶段（3～4年级）学生课外阅读总量不少于40万字，背诵优秀诗文50篇（段）；第二学段（5～6年级）学生阅读总量不少于100万字，背诵优秀诗文60篇（段）。整个小学阶段的课外阅读总量要达到145万字。”并强调要“积极倡导沟通课堂内外，充分利用学校和社区等教育资源，开展综合性学习活动，增加学生语言实践的机会。”

六、开展学生课外阅读研究是学生精神健康成长的需要

中国新教育改革发起人朱永新教授曾形象地说“一个人的精神发育史就是一个人的阅读史。”少年儿童阶段正是人生吸收精神食粮的“黄金时期”，在这一阶段读什么书、怎么读书、形成怎样的读书习惯可以说是影响人一生的发展。

苏霍姆林斯基说过“我坚定地相信，少年的自我教育是从读一本好书开始的。把每一个学生都领进书籍的世界，培养对书的酷爱，使书籍成为智力生活的指路明星，成为学生的精神需要。”通过开展小学生课外阅读的研究，就能更佳地引导学生多读书、读好书、会读书、爱读书。通过与作者文本的一次次思维碰撞，感受著作中闪烁的智慧与人性光芒；通过与书中伟大心灵的一次次对话，逐渐树立起正确的情感观、价值观、人生观。

七、开展学生课外阅读研究是提升学生全面素养的需要

苏霍姆林斯基曾说过“让孩子变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。”英国威尔沃克也曾说“只要读书用心、广博，人的举止自然会变得优雅起来。”事实证明，广泛的课外阅读不仅可以使学生获得扎实的知识底子，使孩子变得更加聪明，更是提高学生全面素养、培养综合能力的有效途径。“死读书，读死书，读书死”，同样是读书，如果仅仅局限于书山题海中，局限于为提高学业而读书，那必将落得个越读越“死”的结果。相反，通过开展学生课外阅读的研究，引导学生多读书、读好书、会读书、爱读书，在博览群书中成长起来的将是一个个人文底蕴深厚、善于独立思考、心理素养全面的人。

综上所述，开展学生课外阅读的研究极为重要，它既是扭转不良阅读现状的需要，也是语文课程学习的需要，更是学生精神健康成长和提升学生全面素养的需要。通过与作者文本的一次次思维碰撞，感受著作中闪烁的智慧与人性光芒；通过与书中伟大心灵的一次次对话，逐渐树立起正确的情感观、价值观、人生观。

参考文献：

[1]全日制小学语文课程标准.2011.

[2]曾祥芹，韩雪屏.国外阅读研究.河南教育出版社，1992.

[3]方芳.拾阶而上：小学生课外阅读研究.世界图书出版广东有限公司，2012.

[4]苏霍姆林斯基选集.教育科学出版社，2001.