浅谈“三位一体”书法教学与识字教学的结合

向春燕

根据教材的编排特点，总结运用了识字“四记”法：即“熟”带“生”记忆法，部件记忆法，形象记忆法，编儿歌记忆法。并将“三位一体”书法教学与识字教学进行结合，让学生在识字中学习书法，在书法中学习文化，在文化中学习做人，在做人中学习规范，起到了事半功倍的作用。

书法教学识字教学“三位一体”“三位一体”书法教学法，集德育素质教育、书法文化和汉字书写方法“三位”于“一体”。在教书法方法的同时，特别注重将德育品行、书法文化渗透在书法教学的全过程。

如何将书法教育与识字教学相结合？如何让学生写一手漂亮、流利的钢笔字？这是很多老师都在潜心研究的问题。在识字教学中，既要提高识字教学效率的质量，又要全面完成识字教学的任务，还要让学生掌握汉字的正确书写，如果单纯地依靠传统的书空、重复机械抄写的方法是相当困难的。在识字教学实践中，笔者体会到教给学生识字方法、掌握书写技巧是十分重要的。

一、寓“三位一体”书法教学于“熟”带“生”记忆法中

以学生已学过的汉字为基础，加上（或减去）某些部件，学习掌握新字的方法，如第三册归类识字（二）第3、4、5均可使用这种方法。这种方法的好处是让学生在比较中记忆。除不易记混形近字外，还可帮助学生了解汉字的结构规律，从而学习新字。

如“皮”加上其他偏旁可组成左右结构的“波”“坡”“破”等，这样学生记准一个基本字，就比较容易掌握这三个字，也可以利用形旁表义，声旁表音的形声字特点，运用“熟”带“生”的学习新字。

如可以利用“良”这个基本字，让学生读准“粮”和“娘”的字音，并利用形旁“女”和“米”理解“粮”和“娘”的意义。

当学生学会这些新字后，然后再进行书法教育。正如“中国汉字本身就是一种文化，在教学中不只是教会学生写出好每个字的笔画，更重要的是教他们领会每个笔画背后深厚民族文化”。此时，将盛敦荣老师的“三位一体”书法教学与之结合，通过多媒体向学生演示“皮”和“良”的书写笔顺、笔画，这样给学生一个非常直观的感觉。在此基础上，再进行延伸，向学生介绍这两个字的含义，欣赏古代书法名家对这些字的书写，让学生领略到中国汉字的美，中华文化的博大精深。作为炎黄子孙的我们，只有站稳了脚跟，只有坚强勇敢，才能将我们的祖国妈妈建设得更加美好！讲解完后，再让学生带着一种对祖国的热爱之情来进行书写。这样，更容易掌握这类字的书写方法。

二、寓“三位一体”书法教学于部件记忆法中

即以学生已学过的汉字为基础，并把这些汉字的结构规律进行组装，从而掌握识字的方法，这种方法适用于笔画多，不易记的字的教学。同样的好处是让学生在比较中加深印象，但比第一种方法可能全面了解汉字的结构规律。按汉字的结构干什么可大体这样组装：横向——左右；纵向——上下、上中下；包围——全包、半包；“品”——正品、倒品。

如“唱”为左右结构，学生往往把部件弄错位，写成倒“品”字结构。在教学中，变书空练习为口头练习——“唱歌的唱，左右结构，左边是个口，右上日字窄，右下日字宽。”其他汉字一般也可进行部件的口头练习，如“上面是田，下面是力，组成男，男人的男”等。

当学生将这些汉字的部件记住以后，随即进行书法教学。此时，将盛敦荣老师的“三位一体”书法教学在此处与之巧妙结合，讲述古今刻苦练字的书法家的故事，教育学生要勤奋，具有坚韧的毅力与意志才能练好字。让学生围绕“‘品字结构的字，教我们怎样做人？如何做人？做一个什么样的人”等问题展开讨论，使学生知道：“书品诚可贵，人品价更高”。“心正则笔正，人正则品正。”“品”字结构的字，就是在教我们要“认认真真写规范字，踏踏实实做实在人”，要做一个正直的人。在学生明白做人的道理之后，告诉学生：“唱”字为字母“Q”型，左边是偏旁，写的时候，注意位置的避让关系。“男”字为字母“O”型，写的时候，要找准中心，突出主笔，以达到字形美的艺术效果。

三、寓“三位一体”书法教学于形象记忆法中

即利用汉字的会意、表形的特点，学习掌握汉字的方法。它同样有利于学生记住字形，也能从中体会其义。

如“裕”左边表示有衣，右边表示有粮，有衣穿，有粮吃，过去就算富裕了。在帮助学生会意的基础上理解字义，掌握字形。在教学生字“身体”的“身”时，有些学生容易写掉最后一撇，老师在教学时，首先可以告诉“身”表示什么，然后说明这是个行走的身体，所以有只腿（脚）抬着。这样，学生再就不会写掉最后一撇。这种方法适应于学生起始阶段的教学，如第一册的“日、月、水、火、山、石、田、土”等。

大书法家沈尹默说：“世人公认中国书法是最高艺术，就是因为它能显出惊人奇迹，无色而具画图的灿烂，无声而有音乐的和谐，引人入胜，心畅神怡。”因此，在指导学生书写“撇”时，将盛敦荣老师的“三位一体”书法教学在此处与之进行结合，将带有“撇”的字进行归类，告诉学生不同“撇”的书写方法，同时，通过多媒体向学生演示各种“撇”的书写笔顺、笔画，掌握不同“撇”的书写方法与变化，真正地体会“无色而具画图的灿烂，无声而有音乐的和谐”。让学生在欣赏中比较，在比较中书写。

四、寓“三位一体”书法教学于编儿歌记忆法中

根据学生的年龄小、喜欢儿歌的特征，为提高学习兴趣，寓教于乐的识字教学方法。

在教“算术”的“算”时，先教给学生这样一首歌：“竹子做个帽，目字做个腰，开字顶他们，一横不能要，算是写对了。”学生边念儿歌边书写，很轻松地就记住了字形，编儿歌要注意符合儿童的心理，让儿童觉得趣味，还要上口好记，否则弄巧成拙——记忆儿歌比死记这个生字还难。

学生记住“算”这个字后，再进行书写指导。鲁迅先生曾说：“我国的书法艺术是东方的明珠瑰宝，它不是诗却有诗的韵味，它不是画却有画的美感，它不是舞却有舞的节奏，它不是歌却有歌的旋律。”“我国文字具有三美，意美以感心，音美以感耳，形美以感目。”指导时，同样，将盛敦荣老师的“三位一体”书法教学与之结合。先让学生弄清楚“竹字头”的笔画组合：两个短撇+两个左尖横+两个短竖；再明白书写要领：首撇短平，左尖横于撇末端起笔，短竖改写成垂点，略向右靠；右部的首撇较长，较左边略直，右横起笔较高，呈俯势，末笔为了屯正误笔势相连，改写为撇点。通过进行这样的科学结构解读，让学生明白了“竹字头”的笔画组合与书写时的变化。书写时，提醒学生注意处理技巧：竹字头左右两边部分相同，书写时不可雷同，要左小右大，左收右放。

可以说，在识字教学中，将盛敦荣老师的“三位一体”书法教学与之进行巧妙地结合，学生学得轻松，教师教得轻松。师生在这样一种轻松的氛围中，不仅记住了生字、新词，而且明白了如何做人的道理，还了解了书法文化和汉字书写方法，更学会了如何将这些生字、新词写得美观、漂亮，何乐而不为呢！

参考文献：

[1]盛敦荣.书法教育与文化发展[A].盛敦荣书法教育理论文集[C].广西人民出版社.