学案导学模式下导学案的设计和使用误区浅谈

邵满宏

导学案是用于指导学生自主学习、主动参与、合作探究的学习方案。导学案是学生学习的指南针、方向盘、路线图，它是判断教师的业务功底和敬业态度的试金石。导学案质量的高低直接影响到课堂教学的各个环节是否落实和课堂是否高效，关系到学生学习的成败。因此，加强导学案的编写指导和使用的管理，具有十分重要的意义。

导学案误区设计在教学中运用导学案，把学生的“不等老师教，自己能自学”的自主性学习变成了可操作的程序。学生根据“导学案”的设计自己归纳、概括、推理、发现规律，提高了自我学习能力。学生在导学案引导下的学，是一种自我探究、自我发现的学。在这一过程中，学生或多或少会经历发现问题——提出问题——做出猜测——分析探究——获得结论的科学认识过程，这使得学生能够在获得知识的同时，逐步提高自己的思维水平和研究探索能力，同时学习过程与方法也得到优化，这就要求对导学案的设计和使用要非常的科学与合理，现将教学中的几点误区归纳如下。

一、导学案在编写过程中的几点误区

1.导学案设计照搬教案模式

很多教师在导学案设计时受教案的影响较深，总是将着眼点放在教师“教什么”和“如何教”，还是以教师为中主，强调的是“教”的设计；并不能一下子“脱胎换骨”，设计出来的导学案要么是教案的翻版或“粗加工”，要么是教案与学案的“杂糅”，最后搞成了“四不像”。比如教师的导入新课，教材的分析，教学环节的过渡等，让学生在学习过程中耗费了很大精力，既干扰了学生学习的注意力，也导致学习的低效。

导学案的着眼点在于学生“学什么”和“如何学”，它是以学生为中心，强调的是“学”。导学案设计时，要站在有利于学生“学习”的角度，而不是站在有利于教师“教”的角度来设计。通过设计具有探究性、层次性、情境性的问题，由浅入深、由易到难、逐步深入，旨在形成学生的学习能力和创新能力。一般说来，导学案中的问题设计可以考虑以下几个方面：

（1）教师设计的问题要有一定的思维量，要让学生明白：教师设计的问题不看书不行，看书不仔细不行，只看书不思考不行，思考不深入不行。

（2）问题不宜太多太碎，应有层次，有逻辑，有内在的关联，解决一个问题又是解决下一个问题的前奏，学生在解决一个一个小问题中，自然解决了重点问题。

（3）尽量少用填空的方式，避免学生照抄课本，对号入座，抑制了学生思维。

（4）叙述语应引发学生积极思考、积极参与。

2.导学案设计照搬习题集

有些教师在设计导学案时将“知识问题化”误解为“知识习题化”。这是对“问题”和“习题”两个概念认识不清导致的。“习题”一般是条件充分、结论确定、解法典型、供巩固知识和训练技能所用。而“问题”不仅包括教科书上的习题，也应包括那些来自实际的问题；不仅应包括“单纯练习题式的问题”，也应包括“非单纯练习题式的问题”；不仅应包括条件充分、结论确定的问题，也应包括条件不充分、结论不确定的开放性问题和具有探索性的问题。因此，两者的外延、所要达到的学习目的大不相同。

在导学案的问题设计中，教师一定要以教材为依托，针对本课的学习目标来精选，要注意面对全体学生，要注意学生的不同层次。选题时，既要让学困生有所收获，又要让优等生通过解题有成就感。

3.导学案设计“问题浅显化”

问题肤浅化主要表现在：（1）问题设计缺乏探究性，没有探究价值，不能引起学生的深度思考，很容易就能得出答案。（2）问题设计缺乏开放性。由于设计的问题过于封闭单一，答案唯一，学生对照课本直接就可以找到结果，这类问题不利于课堂上的生成。没有生成性的课堂也就没有生命性，也不利于学生发散思维、求异思维、创新思维能力的发展。（3）问题设计缺乏深加工。教师就教材教教材，设计问题仅仅停留在教材内容表层传递出来的信息，而没有进行深度开发和拓展提升，所以设计的问题往往思维含量低。我们主张教师使用教参只是将它作为一个好的例子而已，教师的作用不是“教教材”，而是“用教材教”，教师要学会整合课程资源，对教材进行二度开发和加工处理，生成好的问题。（4）问题的设计过于零碎化。这是对问题“层次化”的误读。问题“层次化”的设计用意是根据不同层次的学生，设计出不同层次的问题，比如识记类问题、理解类问题、应用类问题、拓展类问题等，或者针对那些难度较大无从着手的综合性问题，根据不同层次学生的学习需要而实行难度分解分层，让学生能“跳一跳摘到桃子”或者达到不同的“学习顶点”。

4.导学案设计模式统一化

在教学中要注意不同的课型导学案的设计模式也应不同，这样才能更有效地促进学生的学习。现总结各课型导学案设计模式如下：

1.新授课导学案模式：

【学习目标】

【学习重难点】

【知识链接】

【新知学习】（可划分为“自主学习”和“合作探究”两部分）

【跟踪练习】

【当堂检测】

【自我评价】

2.习题课导学案模式

【练习目标及重点】

【梯度练习】（包括基础练习、拓展练习）

【反思小结】

3.复习课导学案模式

【复习目标】

【复习重难点】

【网络梳理】

【梯度练习】

【当堂检测】

【自我评价】

一份导学案的产生，通常要经历个人“初备”（形成“初案”）——备课组“集备”（形成“共案”）——个人“复备”（形成“个案”）——课中“续备”（形成“续案”）——课后修订的过程。可以看出，这个过程是一个开放性、互动性、创生性的过程。从集智备课（形成“共案”）到个人“初备”（形成“个案”，是至关重要的一个步骤）。但由于教师集智备课行为的不规范或者管理不到位、教师认知上的偏差等原因，导致备课环节被简化。有些教师将集体研讨的导学案直接拿来供自己班级使用，势必导致导学案的共性化与所任班级的差异，这种差异将会给学生的个性化学习造成损失。更有甚者，集智备课活动被继续简化成个人分工备课，这种情况一旦出现对学生的学习影响就更大。

5.导学案模式设计提纲化

这也是导学案设计初期容易产生的误区。一是缺乏问题意识，没有将学习内容加工处理成问题，只是列出了本节课的学习提纲。对学生学习没有太大帮助；二是受传统导学方式的影响，比如许多教师资料往往在每堂课内容学习之前设计一个学习提纲。这些提纲只是起到对知识梳理归纳的作用，并不是对问题的设计，完全起不到导学案应有的作用。

二、导学案的使用误区

课堂学习使用过的学案，下课不能立即收交。为了进一步落实学习效果，课余时间学生必须依据教师点拨，课堂互动成果红笔修订导学案，下节课上课前课代表带领小组长逐一检查学案修订情况，然后交给教师。没有高度的自主就难以保证充分的互动。

三、对导学案的使用要求

1.教师需在实施讲堂教学的前一天将“导学案”发给学生，学生预习后交给教师，教师按照需要抽批或全批“导学案”，体会学情，二次备课，进一步优化教学策略。

2.要求学生利用“导学案”时坚持自动性和独立性。不管课前还是课上都要自动按照“导学案”进行自学探究，逐渐培养自主学习的习惯和能力；教育学生课前预习时切忌抄袭他人，故弄玄虚。

3.讲堂上要求教师以学定教，灵活利用。课堂上要随时把握学情，灵活进行调控，做到学生本人能处理的问题不讲，教师只讲学生的疑点，引导学生总结经验、提炼方法，最大限度地减少多余的讲解和不必要的指点，确保学生有足够的学习和训练时间。课后，教师要填写“教后记”，针对课堂教学情况构成“错题集”。

4.按期地巩固复习。有针对性地实施“周周清”“单元清”等巩固操练。

总之，传统的教学设计的对象是教师，而导学案设计是为了更好地促进学生的学习而设计的，主要以学生为主，因此导学案设计应当关注的是每位学生的发展，应当关注的是学生学习能力的提高，应当关注的是学生学习全程性指导、调控，应当关注的是合适的学习策略选择，应当关注的是课堂的动态生成。

本文系甘肃省教育科学“十二五”规划课题《“学案导学”课堂教学模式在初中主要学科教学中的有效应用研究》阶段性成果。课题批准号：GS【2013】GHB0484。