“任务驱动”教学法在初中历史教学中的实践与思考

肖燕

【摘 要】 本文依据基础教育课程改革和初中生的心理特点的需要，结合具体教学案例，探索在初中历史教学中采用“任务驱动”的教学法，在教学过程中通过任务的提出、完成与评价三个环节，培养学生自主学习的习惯、创新意识以及团结合作精神，以达到增强学习主观能动性、提高教学效果的目的。

【关键词】任务；驱动；教学法；兴趣；培养

基础教育课程改革要求中学教师在教学过程中不仅向学生传授知识，更要培养学生的学习兴趣和学习能力。为此，我尝试着将学习内容与解决具体问题相结合的“任务驱动”教学法应用于初中历史教学实践中，在实践中思考总结，以求证于方家。

一、“任务驱动”教学法的定义和特点

“任务驱动”是奥苏贝尔人本主义教育思想指导下的具体教学原则之一，是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学方法。它的特点是以学生为主体，改变以往“教师讲，学生听”，以教定学的被动教学模式，创造了以学定教，学生主动参与、自主协作、探索新知的新型学习模式。

二、“任务驱动”教学法在初中历史教学中应用的可行性

1.基础教育课程改革需要：基础教育课程改革要求中学教师进一步转变教育观念，注重培养学生实践操作能力和创新思维能力，尊重学生个性化发展。“任务驱动”教学法符合探究式教学模式，有利于培养学生的创新能力、自学能力和相对独立地分析问题、解决问题能力。

2.初中生心理特点和外在条件：初中生具有强烈的求知欲和探索精神，在许多方面都有创新的见解。而且，随着互联网应用和各类媒体普及，学生获取知识的途径愈发广泛，已具备解决任务条件。

三、“任务驱动“教学法在初中历史教学中的实践

在教学中，我根据历史学科的特点，遵循“任务为主线、教师为主导、学生为主体”原则，提出“提出任务（巧设问题）——完成任务（学生自学、相互讨论并解决提出问题）——任务评价”三个环节的教学摸式。

提出任务环节：“任务驱动”教学法的关键在于任务的设计。任务设计要始终围绕待解决问题实际，要符合学生身心发展及认知规律，既逻辑严密，又张弛有度，让学生在解决问题的过程中学会方法。即巩固已学过的知识，又必须学习、探索新的知识，循序渐进，逐步提高。

1.课堂上直接布置任务。如人教版八（上）《难忘九一八》一课教学中，我把“西安事变”这一难点进行分解，由一个问题“中国共产党为什么主张和平解决西安事变？”变成问题组：“西安事变发生后，出现了哪几派不同主张的政治派别？”“各派政治力量的不同主张其实质是什么？”“杀蒋可能会导致什么局面的出现？”“不杀蒋呢？”“中国共产党主张和平解决西安事变是基于什么原因？”这样就让学生在一个个典型“任务”的驱动下展开教学活动，引导学生由简到繁、由易到难、循序渐进地完成一系列“任务”，从而得到清晰的思路、方法和知识的脉络，在完成“任务”的过程中，教师再适时地加以评价，学生就会不断地获得成就感，更大地激发他们的求知欲。

2.课前布置探究性任务。课前布置具有探究性的任务不仅是培养学生预习习惯的重要环节，也而有益于学生养成课前查阅资料的良好习惯和探索精神。我在人教版九（下）《第三次科技革命》一课中，课前布置了如下三个课题：①电子计算机的使用和互联网技术的发展，对你有哪些影响？②你认为克隆技术是否应该有所限制，是否应该克隆人呢？③谈谈第三次科技革命所带来的影响？要求学生以小组（6—8人）为单位，选择课题。学生为解决“课题”，必须事先制定计划，确定任务，而后根据分工，遇险查阅，提前预习。

完成任务环节：学习者的思维方式、学习方法和认知水平在完成任务的过程中都是非常重要的。实践也证明：任务通过学生之间的交流合作，将会更好补充知识结构的缺陷，完善问题解决的技巧与方法。

课堂上直接布置针对性任务，学生根据教师所提出的问题结合教材的内容进行自主学习、合作探究并逐一解决问题。这一过程就是让学生充分发挥自主精神，在尝试自主解决问题的同时，也学会提出新的问题，并通过师生合作共同完成任务，解决问题。

本环节是课堂教学的中心环节，既是学生充分发挥自我，体验个体成功，激发学习兴趣，养成学生善于发现问题习惯的过程；又是开发学生交往潜能，发挥优化组合整体作用，培养学生团结合作精神，提升解决问题的能力的过程。为了进一步提高整体水平，教师在教学过程中还可利用小组成员间的互补作a用以及组与组之间的竞争意识，进一步提升教学实效。

任务评价环节：评价是学习者学习情况反馈的一个有效途径，也是学习者掌握自己学习情况，进一步激发学生学习动力和完善其知识结构，提高其综合能力的有效方法。教师应充分发挥评价的导向作用，也就是说只要看到学生积极参与，就要鼓励；只要学生在努力探索，就要表扬。评价包括来自教师的、学生本人的及学生之间三种形式。

如人教版七（上）《祖国境内的远古居民》一课，我布置学生写“想象一下北京人一天的生活情景”小作文。学生完成了自己的作文后，自己给自己公正地打分，然后四人一组进行组内互评，或者以组为单位在全班发表本组见解，全班给予评分。

四、反思

我在实践过程中深切地感受到：对学生而言，学习就是接受知识，主动建构知识的过程；对教师而言，教学就是输出知识，支持建构知识的过程。“任务驱动”教学法的应用，使学生在知识的获取过程中始终充满了浓厚的兴趣，不再只做教师的“收音机”。给学生以更广的思考余地，让学生自己去发现，历史课将生机勃勃，天广地阔。使学生在自主探索中加深对知识的理解，提高自主能力，体验成功的喜悦。

总之，“任务驱动”教学法不仅有效推动了生生、师生间的互动，更强烈激发了学生的求知欲。培养学生的创新精神和实践能力是当前初中历史教学的主要任务之一，深入研究教学方法是我们共同面临的一个重要课题，对此我会继续进行探索和实践。

【参考文献】

[1]王卫东.《用新课程理念审视任务驱动教学》.中小学信息技术教育2004

[2]何克抗.《建构主义学习环境下的教学设计》.北京师范大学出版社

[3]孟繁华，顾明远.《国际教育新理念》.海南出版社

[4] 刘作平.《任务驱动教学模式探究》.http：//www.pep.com.cn

[5]潘立英.《运用“任务驱动”教学法的体会》http：//www.pep.com.cn/index.htm

（作者单位：尤溪县第一中学）