RICH英语教学模式改革述评*

◆赵耿林

RICH英语教学模式改革述评*

◆赵耿林

简要述评RICH教学模式产生的背景、蕴含的主要内容、已取得的成效和所面临的困难与问题，以对高校英语教师和学生起到借鉴和推广作用。

大学英语；RICH教学模式；教学改革

1 引言

近年来，为了提高大学生的综合素质，全国出现了一股改革的浪潮，英语教育改革也势在必行[1]。由于我国外语教学多年来只注重灌输英语知识而忽视了学生综合素质和应用能力的培养[2]，导致的直接后果是学生的哑巴式英语。为了改善这种状况，广大英语教师开始突破传统教学的模式，探讨全新的大学英语教学模式，RICH英语教学模式正是在这种背景下产生的。

20世纪80年代末90年代初，RICH教学模式于浙江师范大学外国语学院所进行的综合英语教学改革中开始全新尝试，从小规模的学生晨间报告，到以任务为依托的学习模式，然后发展为成熟的RICH教学模式。这一模式经过20年左右的改革试点和推广应用，在全国的英语教学改革中起到典范和带动作用。

从本质上说，RICH教学模式是一种探究式的教学方式[3]，它从人本主义思想出发，以培养学生的综合素质和实践能力为主要目的，最终的宗旨是为社会培养真正有用的人才，特别是师资方面的人才，其理论基础是基于建构主义思想指导下的布鲁纳的发现学习理论。布鲁纳认为，在教学过程中，学生是一个积极的探究者。探究式的教学方式，一方面可以激发学生的好奇心，另一方面可以培养学生的探究精神和科研精神[4]。这样，学生的心态从“要我学”转变为“我要学”，成为一个真正的学习主体，进行自主学习。

2 RICH教学模式的内涵

RICH教学模式就像该词的字面含义一样，有着丰富的内涵，其全称为“探究式教学、整合性课程、合作学习、人文素质全面发展的外语教学”[5]。针对浙江师范大学外国语学院的教育先行者所进行的英语教学改革的实践成果，外籍教师Cliff对其进行了高度的概括和形象的描述：RICH是由四个词组Research-based learning、Integrated curriculum、Cooperative methodology、Humanistic outcome的首字母缩写而成。

语言学博士吴宗杰对这一模式进行了详细的阐述[4]。

1）Research-based learning（R）意为以研究为基础的探究式学习。具体地说，教师和学生协同合作，选择合适的语言材料，然后以小组为单位，设立小型的研究话题，学生在完成学习任务的过程中，不仅获得语言知识，还可以构建自己的知识框架。

2）Integrated curriculum（R）意为整合性课程，教师将英语课设定为语言基本技能的综合训练课程，培养学生的听、说、读、写、译等各项技能，“整合”体现为语言知识和语言技能的整合、学习内容与生活世界的整合。

3）Cooperative methodology（C）意为合作式的学习方法，合作教学体现为教师与教师的合作、教师与学生的合作、学生与学生的合作几个方面。

4）Humanistic outcome（H）意为人文素质的提高。在探究式的教学过程中，学生的科研能力、语言能力、人际交往能力、协同合作能力都得到全方位的提高，加之丰富的人文知识的构建，学生无论是在知识还是能力方面都得到全面的发展，为走出校门服务社会做好充分的准备，这正是教育的根本目的之所在。

R-I-C-H之间的关系是手段、过程和目的之间的关系，四个方面相辅相成、相互补充，形成完善的RICH教学模式体系。

3 RICH教学模式改革所取得的成就

教材的灵活性和多样性 RICH教学不再像传统英语教

学，将课本视为唯一的权威，只讲述教材中的内容，考试也是局限于教材范围之内。RICH教学一方面在教材的广度上进行了拓展，既可以利用规划的教材，也可以使用自编的教材及其他辅助学习资料；另一方面在深度上也有所延伸，除了语言知识点之外，课文中的思想情感、教诲或启发、人物特点、写作技巧等，学生可以全方位地进行挖掘，无论对文章的本身还是对社会的理解，都有了更深层次的认识。

作者：赵耿林，海南师范大学外国语学院讲师，研究方向为大学英语教学、认知语言学（571158）。

教师和学生在角色上的转变 传统英语教学主要是以教师为中心，教师卖力地讲，学生被动地听和记笔记，无论是教师还是学生，付出了大量的时间和努力，但其教学效果很不乐观，学生只会考试不会说英语，成了名副其实的“哑巴英语”。RICH教学模式中以学生为中心，教师从主要的讲授者转变为课堂的组织者和协调者，学生成为课堂的主人，他们有大量的机会和时间进行自我展示。

教学过程合作化 具体的教学过程包括以下的一些环节：按班级大小分成每组6～8人的小组，确定每个单元的话题和明确任务，小组成员分工合作查找资料，小组负责人编辑资料，安排电脑基础好的学生制作多媒体形式的作品，在全班通过口头报告的形式展示小组的成果，同时进行小组自评、班级互评等多种形式的评估，最后形成书面论文进行资料归档，作为形成性评估的重要依据。合作贯穿于整个教学过程之中，查找资料需要合作，课堂展示需要合作，学生互评需要合作，有合作便有互动，课堂气氛更加活跃，学生的学习兴趣和教师教学的积极性都得到很大程度的提高。

口头报告教学形式在课堂上得以实施和应用 课堂口头报告可以以多种方式实施和开展，如单人报告、两人合作或小组展示等形式。单人报告给予学生充分的自主权，能够培养学生独立思考学习的能力；结对子或者小组报告则能强化学生相互协助的团队精神。课堂口头报告话题的选择面是很广泛的，报告的数据信息的来源可以是互联网、书籍、杂志、报纸、个人经历和感观等；报告的内容可以是讲故事，进行课文总结，报道国内外时事或社会热点等。

形成性教学评估 RICH教学模式采用的是形成性评价体系[6]，体现了教学的人文性和过程性，学生的学习过程和平时表现归为学期总评的一部分，期末考试不仅有笔试的内容，还有口试的内容，以考查学生的语言应用能力。此外，除了教师的评价，还加入了学生自评和学生互评的结果，以公平、公正、全面地评价学生的学习表现和学习成果，打破传统教学终结性评估的种种局限性。

4 RICH教学模式改革的评价

首先，RICH教学模式改革不论从教学理念上还是教学方法上，都是一种全新的尝试，体现了广大教师进行教学改革的热情和成果，对全国的英语教学改革起到典范作用。

其次，RICH教学模式一方面提高了学生学习英语的兴趣和热情，另一方面也提高了教师教学的积极性，整体的教学效果上得到很大的改善和增强。

更重要的是，RICH教学模式培养下的学生的能力和素质得到全面的发展和提高，成为能服务于社会的有用之才，实现学以致用，体现了教育的以文化人的育人宗旨。

但是，RICH教学改革仍然存在一些问题，如学生的英语水平参差不齐，学生需要花大量时间去准备，评估体系与学校的评估体系不一致，校方和学院的支持力度有限，等等，都会导致RICH教学模式不能进行全面的开展。每一次教学改革都是一个漫长而艰辛的过程，RICH教学改革还有很长的路要走。

[1]尚新,李刚.外语教学改革的趋势与语言基本功训练:谈师范院校英语专业基础阶段的综合英语教学兼评RICH教学模式[J].外语教学,2002(1):70-75.

[2]何其莘,等.关于外语专业本科教育改革的若干意见[J].外语教学与研究,1999(1):25-29.

[3]胡美馨.RICH教学中的探究式教学理念及其实现[J].哈尔滨学院学报,2005(12):122-126.

[4]吴宗杰,黄爱凤.外语课程与教师发展：RICH教育视野[M].合肥:安徽教育出版社,2005.

[5]黄爱凤,郑志恋,胡美馨.RICH教学模式:师范英语专业综合英语课改革探索[J].国外外语教学,2000(2):7-13.

[6]张洪莲.RICH教学模式的评价体系研究[J].湖北经济学院学报,2011(4):183-184.

Review on Reform of RICH English Teaching Pattern/

/ZHAO Genglin

This article gives a brief review on its background, main contents, gained achievements and its problems and difficulties which has a reference function for teachers and students in colleges and universities.

college English; RICH teaching pattern; teaching reform

H319.1

B

1671-489X(2015)18-0127-02

本文系2014年海南省教育厅教育教学改革项目“以输出为驱动的大学英语RICH教学模式的行动研究”的阶段性研究成果（项目编号：HNJG2014-32）。

10.3969 /j.issn.1671-489X.2015.18.127