用前沿技术推动多媒体技术与应用课程教学改革*

◆宋黎明 万娟

用前沿技术推动多媒体技术与应用课程教学改革*

◆宋黎明 万娟

针对目前多媒体技术与应用课程教学远远落后于多媒体技术发展的客观情况，分析课程教学的现状及其原因，提出以多媒体前沿技术引导学生兴趣并贯穿学生所学内容、使用“沉浸式”的教学模式以及采用新的评价方式等手段进行教学改革的观点，并通过两个学期的教学实践说明改革的有效性。

多媒体技术与应用课程；教学改革；前沿技术

1 前言

多媒体技术被广泛应用于多种行业，是产业界和学术界的一个研究热点，很多最新的IT产品本质上就是多媒体应用平台，如手机、游戏终端、虚拟现实设备等。多媒体技术与应用课程是计算机专业的核心课程之一，对学生计算机能力的提升具有很重要的作用，是学生今后工作或科研的一个阶梯。因为多媒体技术具有极强的应用性，和人们的生产生活密切相关，在人们日常生活中几乎处处可见。但在目前的教学中，课程内容与最新的产业界和研究前沿相对脱节，使本来趣味性、综合性很强的课程变得内容乏善可陈，学生的兴趣大大降低。

目前，很多学者把科研的前沿技术运用到教学体系当中，收到很好的效果。田媚等[1]探索了眼动追踪技术在高级语言程序设计与多媒体技术及应用课程中的运用，有效地增强了教学效果、推进了教学改革。孙博文[2]等阐述了复杂理论为指导思想的网路教学并分析了相应的网络教学策略。学生对新鲜事物总是充满了热情，如果能够立足多媒体技术前沿，介绍一些最新的多媒体科技动态，并且让学生通过相关的实验切身感受这些新技术，将会大大提升多媒体技术与应用课程的教学质量。

2 教学现状分析

多媒体技术与应用课程主要对多媒体技术的基础理论进行介绍，并且培养学生在多媒体技术领域的综合应用能力，然而该课程的教学现状并不能令人完全满意，分析有主要原因如下。

课程教材内容相对滞后 由于教材编写的周期性以及计算机技术的飞速发展，多媒体技术与应用教材内容远远滞后于当前热点的多媒体技术，所涉及内容有些已经是淘汰的技术了。这门课程为计算机专业高年级课程，学生面临就业或继续科研的现实问题，脱节的课堂教学不利于学生的后续工作或学习。并且教材中很多内容涉及的技术已经为学生所熟知，很难引起学生的兴趣。这样就造成学生到课率降低，上课注意力不集中等问题。这样教学效果就很难令人满意。

课程实验较为普通 目前多媒体技术与应用课程的实验大多是一些较为常见的声音、图像、视频等多媒体数据的处理，很多学生在日常生活中已经接触过，如为自己裁剪铃音、PS照片、制作小视频等。因此，实验对学生的吸引力大大将低。学生更希望以任务为纽带，更加深入地涉及一些最新的相关多媒体前沿技术，提高自己的综合能力。

教师科研压力导致的冲突 科研与教学是高校教师所面对一个主要矛盾。相对繁重的科研压力势必会影响到教师在教学上精力的投入，但科研与教学并非一对不可调和的矛盾。教学和科研的关系可以分为两类[3]：负相关关系和正相关关系。在负相关关系下过多的科研任务势必会分散教师的教学精力，而良好的教学效果是以一定备课时间为保证的。目前科研任务占用了教师大量的时间，在教学上投入的时间相对较少，对教学负面影响是不可避免。如果能够把科研和教学结合起来，以科研成果作为教学的基础，并在教学中进行进一步的深化，那么教学和科研会产生相互促进的效果，真正实现教学相长。

3 多媒体技术与应用课程教学改革

依照多媒体技术与应用课程的教学大纲，按照“紧抓技术前沿、注重实践”的理念，在以下几个方面对该课程进行改革实践。

以多媒体前沿技术引导学生的学习兴趣 在课堂中引入最新的多媒体前沿技术，能够极大提高学生的学习兴趣。

学生在课堂学习中很大的一个问题是目的性不强，对今后的工作和研究比较迷茫，因此学习的积极主动性不高。把最新的多媒体前沿技术介绍给学生后，学生对今后可能从事的科研或工作有所了解后，学习的热情有了很大的提高。例如：在自标定方面介绍最新的研究成果，讲述相关原理，演示基于该技术的增强现实实例；在图像标注方面介绍最新基于深度视觉语义匹配的图像标注技术，并通过正反两方面的例子说明当前研究的程度；在交互方面让学生亲身体会一些最新的自然交互算法的效果等。对于这些多媒体前沿技术学生表现出浓厚的兴趣，有些学生甚至立志今后从事这方面的研究。

*项目来源：河南省高等学校重点科研项目计划“深度学习在零件表面缺陷检测中的应用”（基金编号：14A520069）。

作者：宋黎明，河南师范大学计算机与信息工程学院、“智慧商务与物联网技术”河南省工程实验室讲师，研究方向为多媒体、计算机视觉（453000）；万娟，陆军航空兵学院预选士官训练基地工程师，研究方向为教育技术与教育装备（101123）。

在本科阶段，学生自学的能力和主动性相对还较弱，通过课程的辅助，学生能够更加深入地把握一些相关的科研动态，从而真正迈入计算机学科的大门。

以前沿技术贯穿学生的学习内容 计算机专业的学生在本科阶段所学习的课程会涉及计算机科学的多个方面，学生学完之后很难把这些知识贯穿起来。而最新的多媒体前沿技术会涉及计算机多方面的技术。用涉及多媒体前沿技术的实验引导学生，可以把学生所学的计算机相关技术贯穿起来，使软件工程、程序设计语言、数据结构等计算机知识不再是零散的，而变成以后工作或科研中顺手的工具。如以微软公司最新的交互式设备kinect为开发平台，组织学生使用Uinty开发工具设计出交互式三维小游戏。这个过程相当于一个小型软件产品的开发，学生在这个过程中逐渐理解了自己所学的众多技能在今后的工作中究竟能做什么，增强了自信心。

“沉浸式”教学模式在多媒体技术与应用课程教学中的应用 “沉浸式”教学模式[4]能够使学生进入一种共同的经验模式，意识集中在一个非常狭窄的范围内，能够屏蔽学生在课堂上一些不相关的知觉和想法。在多媒体技术与应用课程教学中可以引入多媒体前沿技术，这些技术涉及声音、图像、视频等多种媒体形式，并且这些技术对学生而言比较新鲜，有利于把学生带入教学目标情境中，使学生“沉浸”于其中从而获得更好的教学效果。当教师和学生在同步进行某项多媒体前沿技术实验时，学生往往精神高度集中，意识完全被这些技术所吸引，走神儿的现象大大减少。

改变考核方式 以往多媒体技术与应用课程考核以学生掌握的知识点为依据，比较死板，学生往往为了学分只是填鸭式地突击死的知识点，成绩的高低并不能完全反映出他们的计算机水平，并且态度相对消极。新的考核方式以课堂研究任务为驱动，把多媒体前沿技术划分为一些小的实验任务，以创新性和动手能力为标准，考核主要以各实验小组对任务的完成程度和在完成过程中是否加入了自己的创新元素为考核标准。由于很多的多媒体前沿技术直接面对最终用户，因此可以其他小组为假想用户增加用户体验作为考核的一个因素。以这样的方式考核可以大大调动学生的积极性和主动性。学生对待考核不再是抱着应付的态度，而是以自己的兴趣为主导，感觉考核其实是“摘果实”。

4 教学效果评估

通过两个学期四个教学大班的多媒体技术与应用教学实践，取得良好的效果。每个班大约80人，分成10个小组，按小组分配任务。

学生到课率较改革前有所提升 在教学过程中学生注意力普遍比较集中，经常在自己感兴趣的地方主动提问。每个小组为了完成自己的实验任务，在学习过程中会更加主动，改变了以往被动接受知识的学习方式。

学生的实践能力得到很大的提高 学生通过前沿技术的相关实验，能够把以往所学的计算机技术融会贯通，极大地提高了自己在计算机方面的自信心，有利于以后进一步的科研和工作。

教师从以往以搬运知识为主的教学方式中得到一定的解脱 采用引导式的教学方式有利于和学生的沟通，并且对自己的科研工作也是一个促进。教师可以把自己的相关研究成果和多媒体前沿技术介绍到课堂上来，提高教学质量；同时，教学对理清科研思路也有一定的帮助。

5 结语

目前多媒体技术在飞速发展，多媒体技术与应用课程也应该跟上时代的潮流，对教学模式进行相应的变革，为学生今后的工作和研究打下更坚实的基础。作为计算机专业的核心课程，多媒体技术这门课程不应该仅仅讲授传统的多媒体的相关理论知识，更应该通过相关前沿技术提高学生的兴趣和动手能力，培养学生在今后工作和科研中的综合能力，增强学生的自信心。

[1]田媚,黄雅平,李清勇,等.基于眼动追踪技术的研究型教学体系建设[J].计算机教育,2015(3):37-40.

[2]孙博文,贺东光,吴宏伟.网络教学中的自组织教学策略研究[J].计算机教育,2015(4):55-58.

[3]陆泉,刘高,陈静.竞争意识下的科教融合新模式[J].计算机教育,2014(22):21-24.

[4]罗佳,张守兵.“沉浸式”教学模式在CALL中的应用[J].湖北经济学院学报:人文社会科学版,2015,12(3):208-209.

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