基于数字校园的自主学习模式研究与实践*

◆肖敏 郭美 章才能

基于数字校园的自主学习模式研究与实践*

◆肖敏 郭美 章才能

结合学校实际情况，提出基于数字校园平台的自主学习模式。通过建立网络空间，一卡通刷卡统计学时，基于问题的教学和定期反馈学习情况等方式进行研究和实践，取得良好的效果。

数字校园；自主学习；网络空间

1 前言

近年来，随着高校信息化建设的不断深入和应用需求的不断提高，各大高校纷纷加强了学校校园网的基础设施建设，购置了高性能、大容量存储的各类服务器。如何充分利用现有的硬件条件，构建丰富的网络资源，更好地为教学和科研服务，成为各高校教育教学改革研究的热点。

数字校园是以数字化信息和网络为基础，在计算机和网络技术基础上建立起来的对教学、科研、管理、技术服务、生活服务等校园信息进行收集、处理、整合、存储、传输和应用，使数字资源得到充分优化利用的一种虚拟教育环境。通过实现从环境（包括设备、教室等）、资源（如图书、讲义、课件等）到应用（包括教、学、管理、服务、办公等）的全部数字化，在传统校园基础上构建一个数字空间，以拓展现实校园的时间和空间维度，提升传统校园的运行效率，扩展传统校园的业务功能，最终实现教育过程的全面信息化[1]。

2 数字校园平台软、硬件基础

近三年，湘南学院加强信息化建设，已经在全校范围建成主干千兆、百兆到桌面的校园内部网络，网络出口带宽达到3000 M。并且在此硬件的基础上搭建了大量应用系统，以实现数字化校园的应用，如：经济管理的酒店管理教学系统、酒店管理前台实训系统，英语学习的英语自主学习平台、翻译实训系统，医学的创新训练平台、医学切片实验平台，计算机的实践教学管理系统；等等。如何充分利用现有的资源条件，提高学生的课外学习兴趣，增加学生进行自主学习的时间，丰富教学内容，增强教学效果，是目前进行教学改革研究的关键问题。本文结合本校的实际情况，探索基于数字校园的自主学习模式。

*项目来源：湖南省教育厅教改项目“基于‘数学校园’的地方高校教学研究改革与实践”（项目编号：湘教通〔2013〕223号446）；湖南省教育厅教改项目“以对接行业发展为导向的计算机科学与技术专业转型发展研究与实践”（项目编号：湘教通〔2014〕247号494）。

作者：肖敏，湘南学院软件与通信工程学院讲师，研究方向为网络安全；郭美、章才能，湘南学院（423000）。

3 数字校园自主学习模式研究与实践

建立网络空间，教师学生通过网络空间互动 什么是网络空间？现实世界中的空间是与时间相对的一种物质客观存在形式，由长度、宽度、高度和大小表现出来。由此可知，网络空间是构建在计算机网络之上的，在这个网络空间中大家可以存储文件、声音、视频等丰富的多媒体信息，并且只要联入互联网的用户通过授权就能够访问网络空间的信息。

“空间教学”是湘南学院大力推广和实施的新型教学模式，近两年来学校为所有师生申请了网络空间，多次举行“空间教学”的教学比武，评出教师优秀的网络教学空间。已经做到网络空间人人通，教师把教学的视频、课件、课后习题通过网络空间的方式展示出来，学生可以在寝室、家里，在任何可以接入互联网的场所，通过手机或电脑随时访问教师的网络空间，和教师互动交流。

网络空间改进了信息资源存放的方式。教师的网络空间可以是一个强大的、海量的信息库，突破了传统纸质形式的信息存储的局限性，为教师的信息资源提供了无限的可能性和扩展性。教师在网络空间中实施教学过程，使教学由传统的单一型、平面型教学变成复合型、多样型的教学，包括现实教学与虚拟教学、图片文字与视频教学。师生互动打破传统教学的时空观，可高效完成教学任务[2]。教师规定学生必须通过网络空间来提交作业，通过网络空间来强化课堂学习的内容，使学生不得不增加自主学习的时间，并通过网络空间和教师积极的互动掌握更多知识。

规定自主学习学分，“一卡通”刷卡统计学时 数字校园为自主学习提供了强有力的支撑平台，但这种支撑只是为学生自主学习提供了一种潜在的可能，一种潜在的优势，学生能否有效利用这些条件进行自主学习，还取决于学生内在的和外在的原因。自主学习既可以看成一个学习的过程或阶段，也可以被看作一种学习的能力。作为学习阶段和能力，是学生与外部环境长期相互作用的结果，也是个人在不同的情境中表现出来的一种学习特征。影响自主学习的因素有学习者本身内部的主观条件，也有来自外部的客观条件。

很多课程的学习更注重实践能力的培养，仅仅是依靠课堂教学的内容是远远不够的，如英语的口语和听力课程、计算机的实践应用课程等。数字校园平台为学生课后的学习提供了保障。学校信息化建设完成后，已经实现全校“一卡通”制度，学生可以通过一张卡就餐，进入图书馆，当寝室门禁，进行借书、考勤等。目前实验大楼每天晚上都会对学生开放，规定了几间自主学习的教室。学生必须在一个学期内完成足够的自主学习的学时，才能修完相应课程的学分。例如：计算机等级考试1级需要完成32个自主学习的学时，才能修完这门课程的学分；英语听力课程需要完成48个自主学习的学时，才能修完英语听力课程的学分。通过这种规定自主学习学时的方式，学生晚上不得不去自主学习实验室刷卡上机，访问相应的数字校园系统，丰富了学习方式，培养了自主学习的习惯。

使用基于问题的教学模式，引导自主学习 基于问题的学习是人类最原始也是最自然的一种学习方法。基于问题的教学强调把学习设置于有意义的问题情境中，通过让学生合作解决真实性的问题，使学习建立宽广而灵活的知识基础，培养有效的问题解决技能，发展自主学习的能力，培养学习的内部条件。基于问题的学习可以大大提高学生的学习兴趣和责任感，使学生积极投入到学习中去，允许进行自由的思考和探索。

基于问题的教学模式下，教师成为学生学习的协助者和指导者，在学习过程中，学生置身于问题情境中，主动参与选择学习内容，设计学习活动，真正实现主体地位。如在学习计算机网络实践应用课程时，提出“寝室的局域网如何组建”，学生带着这样的问题去自主学习，能激发学习解决问题的动机，在理解的基础上收集相关的资料，得出一个问题的解决方案。鼓励学生把他们在问题中遇到的困难陈述出来，让学生学会收集资源、共享资源并掌握相关办法。最后让学生学会根据整理好的资料提出解决问题的各种可供选择的办法，让学生学会通过估计每种方法的有效性和解决问题后带来的利弊的大小，选择最佳的解决问题方法。教师引导学生带着问题去进行自主学习。

定期反馈学习情况，评优激发学习兴趣 成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。兴趣是求知的内在动力，激发起学生的兴趣，学习就会积极主动。教师定期对学生的自主学习情况进行反馈，如召开座谈会的形式交流近期自主学习的情况，学生一个月自主学习了什么课程，学习解决了哪些问题，学习了多少学时，学习效果怎么样。通过互相评价学习效果，评比出优秀的自主学习的学生，给予适当的奖励。激发学生自主学习的积极性，提高解决问题的能力，并且通过优秀的学生带动平时贪玩的学生，激发学习兴趣。

4 总结

通过以上几种方式，基于数字校园的自主学习模式取得显著成效。与传统课堂相比，学生自己收集信息、加工信息，自己去思考、感悟和交流，增强了自主学习能力。学生带着问题进行自主学习，并进行学习情况评估，大家都积极参与、不甘落后，学生的学习兴趣有很大提高。教师在自主学习过程中起引导作用，不会取代学生的主体地位，贯穿于自主学习的始终，目前得到广大师生的认可。

[1]金琳.网络环境下独立学院大学生自主学习能力培养模式探索[J].教育教学论坛,2014(3).

[2]赵姝淳,孙曙辉.教师个人网络空间建设与应用研究[J].教育信息技术,2014(4).

G642.4

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10.3969 /j.issn.1671-489X.2015.18.069