基于任务驱动的英语电影在大专英语听说教学中的探索*

2015-05-28许晓晨任敬波朱正堂

中国教育技术装备 2015年18期

关键词：大专语言英语

◆许晓晨任敬波朱正堂

◆许晓晨任敬波朱正堂

分析大专院校引入英语电影教学的现状，提出将英语电影引入大专英语课堂的几点注意事项，并以经典爱情电影The Notebook为例，详细介绍任务驱动的英语电影在大专英语听说教学中的应用。

英语电影；大专英语教学；任务驱动教学法

1 前言

随着多媒体教学技术的普及，很多大专院校在英语课上为学生放映英语电影，以期激发学生的学习兴趣，为语言学习提供较为真实的场景，从而增强学生驾驭语言的能力，提高教学质量[1]。英语电影[2-4]是指使用标准的语音语调、丰富的口语表达方式，并通过演员惟妙惟肖的表演，渲染出所学语言的文化氛围，综合了“听、说、读、写”以及跨文化交际的各项基本技能。电影对白提供了“语言使用得体”的最好素材。电影课能弥补多年来英语教学中重视语言形式的练习，忽视语言在实际场合运用的缺陷。

然而根据笔者在学生中所进行的随机调查来看，多数学生反映上课观看英语电影对提高英语水平没有明显的实效。为此，基于大专英语教学大纲，教师在教学中应注意哪些规律性的问题，如何设计教学任务，以帮助实现教学目标等问题，都值得深入地探讨。

2 大专英语教学现状

大专院校学生英语学习现状山东电力高等专科学校学生高考英语平均成绩在90分左右。调查显示，学生对于学习英语缺乏信心，完全没有兴趣占25%，通常没有兴趣占32%；英语语言能力很差的占35%，通常英语语言能力较差的占24%。在这种情况下，如果只是一味注重书本上对于语言基本技能的训练，而忽视学生对课程趣味性和创造性活动的要求，就会大大降低学生的学习兴趣。并且，专科阶段的英语学习缺少了高中时高考的压力，若不采取有效的学习方式，势必影响教学效果。

大专院校引入英语电影教学的现状很多大专院校由于受到课时及学生英语水平的限制，并未把英语电影欣赏开设为必修课或选修课，只是在每学期安排学生欣赏一两部英语影片，而且也仅仅把电影当作一种纯粹娱乐或学习调剂，并没有将电影内容与教学内容结合起来，或者有针对性地编写单元课程设计，明确学习任务，具体的教学目标、教学方法自然就没有得到应有的关注。许多教师认为学生看完电影，英语电影课的任务就完成了，不组织学生进行相关的活动，课后也没有给学生布置相应的练习，更没有相应的测试手段来检测学生对英语电影的理解程度。另外，有些教师在影片的选择上较为随意，甚至有的教师“学生想看什么，就给他们放什么”，一些惊悚片、科幻片也被搬上了课堂。

3 将英语电影引入大专课堂的设计

英语电影教学是培养学生运用语言及其他相关能力的综合性训练方式之一。从相关的教学理论和长期的教学实践来看[1]，应遵循以下设计原则。

以树立正确的人生观与世界观，培养全面发展的人才作为教学影片选择根据大学阶段是学生人生观与世界观形成的重要时期，大学生往往面临一系列重大的人生发展课题，如大学生活的适应、专业知识的学习、交友恋爱、择业就职等，可谓是一个事情接着一个事情，而教师如果能在这一时期对学生进行正确的引导，必将对学生今后的职业生涯产生巨大的影响。外语教师本着这个原则选择作为教学材料的英语电影，则可以充分发挥外语教学在素质教育中的作用。

选择合适的片段进行重点课堂教学经典英语电影[2-4]一般都是某一特定事件或一系列事件的再现，内容丰富、场面恢宏，有丰富的词汇甚至中间夹杂大量俚语、习语。大专生英语基础普遍较差，若想完整选择某部影片作为大专英语课堂教学材料十分困难，而内容和语言相对简单的英语动画片又很难引起学生的观赏和模仿兴趣；并且英语

电影长度一般都在90分钟以上。在这种情况下，教师所选择的作为课堂讲解的片段就很重要。

*项目来源：山东电力高等专科学校2015年教研项目“基于任务驱动的英语视频材料在英语听说教学中的研究”（项目编号：YJ2015-15）。

作者：许晓晨，山东电力高等专科学校讲师，山东师范大学外国语学院，研究方向为英语教学；任敬波、朱正堂，山东电力高等专科学校高级讲师，研究方向为外语教学与培训（271000）。

维果茨基的认知发展理论指出，教学要走在学生的前面，但同时又提醒学生只有在自己的最近发展区内尝试完成任务时，他们的认知才能获得发展。教师必须认真选择符合学生水平、适合课堂教学的电影片段，根据观看的不同阶段，精心设计教学任务，才能实现课堂教学效果的优化。

采用任务驱动教学法，课堂教学模式上多采用合作学习

1）任务驱动教学法[1]是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学法，将以往以传授知识为主的传统教学理念，转变为以解决问题、完成任务为主的互动式教学理念，将再现式教学转变为探究式学习，使学生处于积极的学习状态。任务驱动教学法围绕学习任务展开学习，以任务的完成结果检验和总结学习过程，改变学生的学习状态，使学生主动建构探究、思考、运用解决的学习体系。

2）合作学习[5]，指学生为了完成共同的任务，有明确责任分工的互助性学习。在课堂上，同伴之间的合作是通过组织学生在小组活动中实现的，小组通常由3～5个人组成。小组充当社会组织单位，学生在这里通过同伴之间的相互作用和交流展开学习，同样也通过个人研究进行学习。

做法：将教学任务事先布置给各个学习小组（学习小组是根据学生平时座次，以人数基本相同、座位靠近划分的），由小组成员在课下进行讨论，找一名代表学生将本组讨论结果在课上呈现。这样做将很多耗时繁琐的准备工作放到课下，课堂上只关注学生整理后的结果并作出评价，大大提高课堂教学效率。

口语训练过程贯穿对学生语言微技能的训练语言微技能[1]是指语言形式，包括语音、语法和词汇等知识。不注意丰富词汇量和掌握多样的表达方式，学生的口语水平只能停留在低层次水平上。

4 将英语电影引入大专英语课堂的实践——以电影The Notebook（《恋恋笔记本》）为例

《恋恋笔记本》是2004年由Nick Cassavetes执导，由Rachel McAdams和Ryan Gosling主演的影片，讲述男女主人公Noah与Allie青年时相知相爱和老年时不离不弃的真挚的爱情故事。把教学任务分为观前任务、观中任务、观后任务。

课前任务课前活动的目的是帮助学生对影片内容有一个大致的了解，扫清语言障碍。让学生分组完成以下任务：电影的故事梗概，演员出场次序表，电影中经典对白，与电影内容相关的背景知识（Allie患有老年痴呆senile dementia，Noah有angina，让学生搜索对于病情的介绍；以及Allie一家去度假的Seabrook，居住的Charleston，Allie上的Sarah Lawrence College的地理位置，要在地图上标出来）。每组必做的任务是列出词汇表（包括生词、俗语、习语、俚语等，尽可能标出汉语意思并标明在电影中出现的时间）。要求学生课前先看一遍电影。

课堂任务针对学生的英语水平以及电影内容，设计以下练习。

1）复述故事：挑选5～19分钟（两个人相爱的过程）以及43～66分钟（两人分别的7年发生的事情），让学生进行复述。

2）词汇讲解：选择indifferent（CET-4）、trial（CET-4）、bitter（CET-4）、convince（CET-4）、stream（CET-4）、agony（CET-4）、consequence（CET-6）、blaze（CET-6）、portrayal、contemplate、devastate、defiance，以及词组lose track of time，结合电影的情景对学生进行词汇的扩充。

3）配音练习：挑选90～105分钟，需要两个男生（分别给Noah和Lon配音）和两个女生（分别给Allie和Mother配音），也可加一位旁白，以小组为单位进行配音练习，最后由班里公开投票选出最佳配音演员和最佳组合。

4）翻译练习。

①约19分钟：“Southern summers are indifferent to the trials of young love. Armed with warnings and doubts, Allie and Noah gave a remarkably convincing portrayal of a boy and a girl travelling down a very long road with no regard for the consequences.”里面用了拟人的手法，说南方的夏天对于年轻人的爱情漠不关心。伴随着警告和疑虑，艾丽和诺亚给人描绘了男孩和女孩不顾一切后果踏上爱情之路的令人信服的画面。这段独白用到了convincing（有说服力的，令人信服的），暗示了整个故事的发展。

②约22分钟：“He was a country boy, and she was from the city. She had the world at her feet, while he didn’ t have two dimes to rub together.”让学生注意“have the world at one’s feet”的意思（养尊处优）。

③67～69分钟：“Would you stop thinking about what everyone wants. Stop thinking about what I want, what he wants, what your parents want. What do you want? What do you want? What do you want?”这段对话Noah说服Allie重新回到他身边。

④约100分钟：“My Dearest Allie. I couldn’t... I’ll smile at you with joy and remember how we spent the summer beneath the trees, learning from each other and growing in love. The best love is the kind that awakens the soul and makes us reach for more, that plants a fi re in our hearts and brings peace to our minds...”当年Noah写给Allie的最后一封信，里面回顾了两人相爱的过程，阐述自己对爱情的理解，语言很简单，道理却深刻，令人深思。

课后活动

1）影片内容总结与改写。让学生任选题目，或总结Noah和Allie的故事，或者改写故事（换个结尾）。

2）进一步讨论：“If you were Allie, who would you choose? And tell your reasons.”让学生分成两组，选择Noah的一组和选择Lon的一组在班里进行辩论，加深对电影主题的理解。

3）扩展阅读。布置学生读一读《呼啸山庄》，比较其中的女主人公Catherine的经历和影片中Allie的经历，对比当下流行的“宁在宝马车里哭，不在自行车上笑”，引导学生思考什么是真正的爱情。

整个过程用到四节课，200分钟，可以在一周内完成，也可分两周完成。