破译语言形式 学习表达方法

歌德说：内容人人看得见，涵义只有有心人得知，而形式对于大多数人来说是一个秘密。语文教学是以理解和运用语言文字为目的的，更要关注文本的语言形式。

一、揣摩语言密码，体会表达方式

文本精妙的语言是作者准确表情达意的载体，作为引领者的教师要有意识地发觉有规律可循的语言现象，带领学生揣摩语言文字的密码，体会作者独特的表达方式。

1、品味标点，感悟情感

标点，它也是一种语言，一种情感载体。有时我们只要抓住看似平常的标点，就能咬进文章的深层，甚至嚼出文本的未尽之意。

《生命的姿势》中有这样一句：“他意识到情况不妙，来不及多想，就大声喊道：‘大家快跑！什么也不要拿！快……’”可先让学生默读这段话，说说从标点中读出什么，再让他们读出谭千秋此时的内心。最后要求试着描写一段心理活动，适当运用各种标点。

2、关注字词，推敲语言

字词是语文的根基。孤立地看它们，大多平淡无奇。但在具体的语言环境中，却会变得很灵动。

《孙中山破陋习》一文中，我在教学“孙中山亲眼看见母亲给姐姐缠足”这一部分时，先引导学生说说孙中山看见了什么，接着抓住关键词“长长的、一道又一道”体会缠足给姐姐带来的肉体的痛苦。他们不仅体会到作者用词的贴切，而且领悟到了母亲对封建陋习的无奈，孙中山对此陋习的憎恨。

3、发掘句段，领会表达

文本中蕴藏着许多内隐、雅致又意蕴丰富的句段。为此，教师在课堂教学中要引导学生将这些语言与生活经验、生活实际联系起来，习得教材的表达方法，提升言语能力。如《小露珠》一文中，太阳公公出来了，小露珠最终变成了水蒸气，要和植物们一一告别了。此时，我让学生边看边想象，说说小露珠消失时植物们是怎样与她依依惜别的，并体会这样写的好处，再看看句子的特点。最后，我引导他们由小露珠到公园里的花、风中的柳进行仿写，学生的言语之门由此敞开。

4、聚焦布局，把握意图

文章的布局是按照文章的灵魂和核心进行综合考虑，使文章的各部分构成一个严密有序的整体。在匠心独运的谋篇布局中，学生洞察了文本构思的精巧，领悟到写作的方法。如《莫高窟》，作者按照“总—分—总”的结构叙述。可启发学生思考：为什么将藏经洞放在最后描写？学生洞察是因为藏经洞深受浩劫，失去往日光彩，而将其放置在最后交代并作略写的安排。然后启发学生模仿本文布局，在习作中加以运用。

二、想象语言内涵，习得表达技巧

文本在创作过程中除了作者有意形成的特定的含义之外，不少语句还存在着弦外之音、言外之意。教师可以充分开掘这些资源，让语言形式的习得自然、顺畅。如教学《赶海》，我闹着要去赶海时，我问学生：“我”是怎么“闹”舅舅的？成功了吗？然后请学生上台表演那一幕，再说说那种感觉。你平时有没有在家“闹”过？写一写吧！学生们文思泉涌。

三、比较品评语言，促进表达内化

经典规范的文本，作者对遣词造句是经过深思熟虑的。要感知体会这些词语的效果，可以通过替换、增减和变序等比较品评的方法，促使学生语言表达的内化。《姥姥的剪纸》中有写姥姥冬天夏天剪，白天晚上剪那句，我让学生将原话与“一年四季，白天黑夜都在剪”作对比。学生发现原句给人提供了广阔的想象空间，读起来琅琅上口，更适合文本作者一直沿用的儿童化语气;老师的句子虽然简短，但是少了引人遐思的意境。

四、课内向课外延伸，迁移表达方法

语文教学的过程也是语文课堂与生活语文对接的过程。学生运用课内习得的言语形式，在习作中灵活运用，兑现语言的意义和价值，催生了语言的生长。

《天游峰的扫路人》一文，在感受了老人豁达开朗、自强不息的精神风貌后，我布置他们去观察熟悉的普通人，挖掘闪光点，抓住与众不同的细节特点，仿照课文写一个人。

对于语言形式的考量，我们品味得还远远不够。在阅读教学中，我们不可得“意”忘“言”，不可得“意”忘“形”。只有以教材为依托，在一次次的历练中提升学生的语言能力，他们才能有更好的发展。

刘军兰，教师，现居江苏宜兴。