微型小说教学的留白和补白艺术

“留白”是中国古代创作诗词、书法和绘画作品的一种艺术技法;“补白”是阅读和欣赏艺术作品时的一种借助想象再创造的欣赏艺术。微型小说因为其篇幅短小精悍，情节简单，结尾出人意料而又蕴含哲理，往往简笔勾勒人物和白描环境，给语文教师利用留白和补白艺术，进行高效教学，留下了设计创新的空间。

下面以澳大利亚的作家泰格特的微型小说《窗》为例，谈谈在微型小说教学中，巧妙留白，精彩补白，提高微型小说教学的课堂效率。

一、默读课文，课堂时空留白

《语文课程标准》对第四学段（7～9年级）的学生的默读要求是：“养成默读习惯，有一定的速度，阅读一般的现代文，每分钟不少于500字。”针对初二学生的阅读速度和微型小说《窗》一千三百多字的篇幅，笔者没有布置预习，而是上课后发下删节版的微型小说《窗》，让学生默读课文五分钟，创设了五分钟的课堂时空的留白。

新课程实施后，为了突显学生学习的主体性，很多语文教师放弃齐读的方式，让学生选择“以自己喜欢的方式自由阅读课文”，但是学生喜欢的阅读方式不一，有的喜欢高声朗读，有的喜欢默读，阅读时，往往是“鼎沸”的读书声此起彼伏，默读的学生深受其扰。笔者认为，微型小说教学应该给学生留下默读的时间，留出静静的享受微型小说艺术魅力的心灵空间。

五分钟的默读，除了学生翻阅书本的唰唰声，连一些教师喜欢播放的舒缓、优雅的背景音乐也都一律省去，学生在声音的留白中，自然进入阅读、欣赏、品味的境界中。因为，微型小说自身的语言魅力、文本魅力胜过一切华美的音乐，再优雅的乐曲只会剥夺学生全身心进入微型小说艺术世界的机会，扰乱学生阅读小说所需要的安安静静的心灵空间。

微型小说的高效阅读教学，教师要避免“人声鼎沸”、“丝竹乱耳”的喧哗，善于设计课堂的时空留白，让学生运用默读方法，直接感受微型小说的艺术魅力。

二、复述情节，故事内容补白

复述情节，是直接了解学生对小说内容、人物、场景和细节感知的常用的阅读教学方法。完整复述故事情节，看起来容易，说起来难。语文学习能力强的学生，复述还算完整;能力弱的学生，往往把完整复述变成丢三落四的简单概括。所以，按照学生的语文能力，可以让复述能力强的学生，根据自己对情节的阅读理解来复述;也可以提供必要的情节的提示，让复述能力弱的学生，根据老师提供的提示语句，来补白式的复述故事情节。如笔者提供给学生如下的提示：

故事发生在        ，里面有             ，其中一个是           ，另外一个是           。这位病人给另外一位病人栩栩如生   ，另外一位病人由起初  ，到后来             ，甚至到最后           。一天晚上，           ，

最终，             。过了几天，剩下的病人     。

在这段提示中，既包括了复述情节必须包含的故事发生的地点、人物和环境，又包含人物心理的变化，最终通过复述使学生对故事情节有一个完整的理解，也为下面的教学做了很好的铺垫。

微型小说的高效阅读教学，教师要避免不着边际的“完整复述”，精心设计复述情节的留白，让学生利用填充提示进行补白式复述，才能达到事半功倍的教学效果，当然，对于复述的语言不要苛求其精确，只要基本合理就可以了，因为复述故事情节，本身就是见仁见智的事情。

三、想象场景，创新朗读补白

《窗》的两个人物形象特征非常鲜明，传统的小说阅读教学，主要抓人物的描写性语句，蜻蜓点水，未必能深入到人物内心，笔者对四到六自然段的描述，采取补白式创新朗读的方式，让学生通过生动的补白，感受近窗病人描述画面的美丽动人，在场景补白、创新朗读的过程中感受近窗病人心灵的美好。比起那些朗读第四自然段文字时，用图片补白来进行场景还原，剥夺学生想象的做法，朗读补白可以丰富学生的想象，充分体现微型小说高效阅读教学中补白艺术的魅力。

笔者是这样启发学生的：“请同学们加入生活体验，创新朗读。在四到六自然段的描述中，选择一个场景，添加一些内容，再现描述中的生活场景。让人感受到近窗病人描述的栩栩如生。”

学生经过热烈的讨论，选择了一些场景进行留白，朗读补白出这样的场景：“湖面上照例漫游着一群群野鸭，‘呱——呱——’，一群群野鸭不停的叫着，扑棱棱的飞起，在远处湖面上落下，激起一片晶莹的水花。‘嗨，那儿有一群野鸭，我们赶紧过去！’‘我正好有点面包，我们去喂喂野鸭吧！’公园里的孩子们扔面包喂着鸭子，一群鸭子，一哄而上，你不让我，我不让你，争相恐后。活像一群活泼可爱的孩子，一条条鱼儿纵身跳出水面，引得垂钓的大人一阵尖叫。”通过创新朗读，学生对有字处进行留白，合理想象场景，运用朗读补白，不但感受到靠窗病人心灵的美丽，描述得栩栩如生，也通过远窗病人由听得津津有味，逐步产生出羡慕嫉妒恨的心理，最终见死不救的心路有了深刻的认识。

微型小说的高效阅读教学，教师要善于从场景罅隙处入手，进行留白挖潜，运用补白的方式进行创造性朗读，充分调动学生朗读的积极性，丰富学生的想象，进入人物心灵深处，水到渠成地理解、分析人物。

四、结尾留白，补白感受魅力

《窗》的小说结尾是典型的“欧·亨利式的结尾”，很多教师往往让学生分析结尾有什么好处，或者让学生进行想象续写。笔者觉得，如果先对结尾巧妙的留白，再让学生补白结尾，然后进行对比，那么，学生对“欧·亨利式的结尾”的艺术效果自然就有了深刻的体会。

所以，笔者教学这篇微型小说时没有布置预习，也没有使用课本，而是发了去掉结尾“他看到的只是光秃秃的一堵墙”的删节版课文。在人物分析最后，告诉学生：“根据故事情节的发展，请你合理想象，给小说补上一个结局。”因为没有先入为主的阅读印象，学生不用“戴着镣铐跳舞”，充分的调动创造性的思维进行写作，补写的结尾开放而多彩。比如：

有同学写道：“他看到的只是一片丛生的杂草，堆满各种生锈的医疗器械。 第二天，当医生对这个病人进行检查时，发现他的病情越来越重，为什么？谁也不知道。第三天，当医生来检查这位病人时，发现他一动不动地躺在床上，两眼空洞地望着天花板，手还在向着电铃那个方向伸着，不知什么时候已经死了。他们又叫了几个人，把他抬了出去，就当什么事也没发生似的。”

还有学生这样结尾：“同伴所说的公园一片凄凉，所谓湖水不过是一潭死水。周围没有顽皮可爱的孩童，有的不过是枯死的老树，偶尔惊起几只乌鸦。没有幸福甜蜜的情侣，甚至没有成双成对的鸟儿。所谓争奇斗艳的花朵，不过是泥土中的几座坟墓。生机勃勃其实都是死气沉沉。商店、闹市区，也不过是一片荒凉……”

当我把泰格特原作的结尾“他看到的只是光秃秃的一堵墙”揭示出来后，学生一片惊讶，这时请学生说说微型小说结尾的妙处，学生自然就理解了“出人意料、短小精悍、别具匠心”的“欧·亨利式的结尾”的艺术效果。

微型小说的高效阅读教学，教师要在小说情节的关键处运用留白，让学生想象情节的发展，既可以拓展学生想象的空间，激发学生创作补白的激情，又可以锻炼学生写作能力，通过习作和作者作品的对比，学生会更加深刻地感受到微型小说创作的艺术魅力。

只要我们能深入钻研小说文本，巧妙地设计课堂留白，有效地利用文本留白，引导学生精彩地补白，微型小说的高效阅读教学，必然绽放出留白和补白艺术的动人光彩。

参考文献：

[1]义务教育语文课程标准：2011版[S].北京：北京师范大学出版社，2012：15.

[2]温儒敏.语文课要“聚焦语用”——在济南明湖中学的讲话[J].语文教学通讯，2014（7）：7-10.

华东，教师，现居江苏南通。