生活化教学策略在语文教学中的应用

在初中语文教学中，由于学生年龄较小，接触的事物并不多，很多语言都是学生未曾经历过的，而通过生活化教学策略在初中语文教学中的应用，能够有效的将一些抽象的知识用生活的形式表现出来，更激发了学生学习语文的热情，实现了良好的学习效果。

1、创设生活情境，提高初中语文字词教学水平

字词是学习语文的基础，也是语文教学中的重要组成部分，随着时代的变迁，汉字的规律也在不断的衍变，但是，每个时代的语文教学都要遵循着汉字的造字规律，从汉字的种种形式上来看，汉字的造字规律主要来源于生活，能够将生活用汉字真真切切的体现出来，因此，在对初中语文的字词进行教学的过程中，可以采用创设生活情境的方式来提高初中语文字词教学的效率。

例如，在《中国石拱桥》这一课教学中，教师可以将中国石拱桥为引创设生活情境，在这里可以通过一些网络媒体设备，将中国石拱桥从建桥到至今的历史用幻灯片的形式播放出来，一方面能够让学生了解中国石拱桥的建设历史，另一方面可以加深学生对中国石拱桥文章的理解，尤其是对字词的理解，有了生活化情境的陪衬更有效的提高了初中语文字词的教学效率;在《大自然的语言》教学中，教师同样可以利用多媒体设备将大自然的“语言”播放出来，让学生真切的感受到不仅只有人类的语言，还有很多语言是他们不知道的，如，每年的春夏秋冬是季节的语言、冰雪融化草木萌发是生机的语言、燕子和布谷鸟等归来是动物的语言、植物由春季的孕育到秋季的果实是植物的生长语言等，大自然存在多种多样的语言，通过为学生创设生活情境，让学生切身融入到大自然，去感受大自然的语言，更加深了学生对语言字词的理解和记忆，进一步提高了学生的学习水平和学习质量。

2、展示生活风貌，培养学生的阅读理解能力

阅读能力同为初中语文教学中的重要课程，也是未来学生语文学习的重点，如果单纯的依靠传统的初中语文阅读教学方法的话，只是给学生一些课堂时间让学生自主的去阅读一些文章，很难真正体会到文章的内涵，导致学生在阅读的过程中多是照本宣科，未能体现出文章的色彩。而通过生活化教学策略在初中语文教学中的应用，展示生活风貌，能够有效的培养学生的阅读理解能力，让学生真正的去体会文章的阅读意境。

例如，在《秋天的怀念》这一课教学中，主要讲述的是史铁生思母的心情，虽然文章未体现出太多的秋天意境，但是，从短短的一句“又是秋天，妹妹推着我去北海看了菊花。黄色的花淡雅，白色的花高洁，紫红色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中开得正烂漫”中，就能充分地表达出作者以“秋天”为引，道出了对逝去母亲的怀念，在这一课教学中，教师可以采用播放幻灯片的形式，将当时作者的生活风貌充分地体现出来，也让学生在朗读文章的过程中从作者的角度出发，真切地感受到作者当时的心境，将朗读色彩充分地体现出来，更有效地培养学生的阅读理解能力。

3、结合生活实际，提高学生的作文水平

语文知识是源于生活的，与生活实际有着息息相关的联系，因此，在对初中语文进行教学的过程中，必须结合生活实际才能提高初中语文的教学效率，尤其是学生的作文写作水平的提高，更是需要通过与生活实际进行良好的结合。通过对生活中事物的观察和认识，激发学生的创作灵感，才能帮助学生写出高水平的作文。

例如，在《口语交际》的作文写作教学中，教师可以引导学生如何去搜集写作资料，可以通过实地调查、采访等来搜集相关的资料，当然，在此之前必须确定写作主题，这样在搜集资料的过程中才会有具体的方向，如，可以针对前不久刚过去的中秋节作为作文主题，中秋节是中国传统的节日，不仅具有悠久的历史，同时还有一种特殊的文化内涵，教师可以引导学生去图书馆、网络上等搜集一些各地的民俗风情、文化史等，将其作文写作的重点，并结合自身对中秋节的认识以及过中秋的心情来写，这样才能为写出的作文赋予更多的色彩，不仅能够激发学生对写作的灵感，还有助于提高学生的作文水平。

语文源于生活，高于生活，这是在初中语文教学中教师必须认识到的，语文不仅是一项重要的科目，更是体现生活的一种表现方式，因此，在进行初中语文教学的过程中，要将生活化教学充分地应用到语文教学中，作者结合自身多年的经验对创设生活情境、展示生活风貌、结合生活实际等三方面在初中语文教学中的应用进行了分析，希望通过本文的分析，能够提高初中语文教学水平，促进学生的长远发展。

董彦，教师，现居甘肃定西。