如何创造语文高效教学

伴随新课标的实施，如何打造自主高效课堂，成为教育者的研究课题。其中，反响效果很好的有：河南西峡的三疑三探教学模式，山东杜郎口的“三三六”模式。他们本着以学生为主体的原则，激发了他们的学习热望与潜能，从而开启了学生主动求知的新篇章。如何打造高中语文高效课堂，我在教学实践中做了以下探微。

一、导入激趣，展示目标

课堂教学中，导语设计至关重要。上课伊始学生还没调整好学习状态，教师应巧妙的创设情境，把学生的注意力集中起来。

例如在教《兰亭集序》时，我先介绍与王羲之相关的逸闻趣事。有一年春节前，书法家王羲之写了一副对联“春风春雨春色，新年新岁新景”，贴在自己家大门上，不料夜间却被人偷揭走了，他只好再少写几个字：“莺啼北星，燕语南郊。”然而，晚上还是被人偷走了。这时已近除夕了，王羲之心急如焚。思忖良久，便又写了一副：“福无双至，祸不单行。”对人说道：“过年了，谁偷这样的对子？”果然，这副对联没人敢揭了。到了除夕，王羲之补上对联的下半截，变成了“福无双至今朝至，祸不单行昨夜行”。学生被这个故事吸引住了，从而对课文产生了浓厚的兴趣。

导语切入完毕，教师自然地展示本节课的学习目标，具体明晰，这样便于学生自学时围绕重点内容进行。

二、预设问题，分组讨论

教师应根据课文内容及学习目标，生成几个问题，然后分组展开讨论。例如在讲李白的《蜀道难》时，在熟读课文并整体感知后，我给学生留以下问题：（一）作者在这首诗里表达了怎样的情感？（二）你认为李白是个怎样的人？（三）本诗主旨句是什么？学生各抒己见，讨论十分热烈。

有时针对学习目标，我采取更灵活的教学模式。例如在学习杜甫的《登高》时，我把学生分成四组，选择本诗的首颔颈尾四联;然后就选取一联，分别从练字、意境、人物形象、思想感情、表现手法几个角度来谈。这样，学生化被动为主动，勤于思考，乐于探究，从而培养了学生分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

三、学生演绎，教师鼓励

学生讨论大约十多分钟后，然后我让每组找个中心发言人，展示他们讨论的成果，让课堂变成学生演绎精彩的舞台。每个小组因为经过激烈的讨论，聚焦浓缩后，大体形成一致的观点。如果个别组员有自己不同的见解，可以陈述他的观点。有时，为了感官更直接，每个小组把自己的答案写在白板上，然后挂在前边，这样，其他小组成员看得更具体，而且上面的文字大多分点述说，条分缕析，给人印象更深刻。

这个环节完全是学生唱主角，他们大多有表现欲，彰显了他们的个性与青春。因此很多同学跃跃欲试，争相到台前展示，我告诉他们每个人都有机会发言的。当然，学生有自己的逻辑思维，在学习过程中，他们习惯用自己的视角看待问题，也许会形成不同的见解，教师不应根据所谓的经验对“异端”进行扼杀，而应尊重学生的这种独特体验，并鼓励学生的质疑精神。

四、补疑解难，合作再探

教师针对重难点补充问题或者根据学生解答生成新问题，突出重点，解决难点。学生再次分组合作探究，展示答题要点。在引导学生解惑的过程中，教师的点拨要适当，我们的毛病通常是没等学生展示完就急于纠正他的错误之处，不给其他学生展示自己想法的机会，打消了学生再探的积极性，这也是传统课型的弊端的延续。当然这一环节应根据课堂具体内容而定，可以有，也可以没有，如果学生对文本内容比较生疏，上一环节研究的问题不够细致，那么此环节也可以是本堂课的重点。

五、总结反思，提升自我

总结本节课主要内容，反思自学过程中，获得的方法，汲取的收获以及不足之处，思考文本内容带给自己的人生体悟。可以从不同类型的学生中选择一两名单独总结，使学生接受的信息得到及时的反馈。在这一过程中，我不断提醒自己闭上嘴巴，想法是逐渐进入只点拨学生思考、不代替学生回答的境界。当然，我认为课堂上要求教师少讲，并不是不讲，必要的点拨一定要到位，不能矫枉过正，如果连学生理解不到的内容，教师也不加以总结，那么这样的课也不算好课，甚至不能算有效的课。总结反思过后，让学生课下整理收获笔记。

六、运用拓展，巩固提高

根据本节课内容精选习题供学生演练，学生互相交流合作，真正做到学以致用。拓展训练可以包括与教材内容有关的各类文体阅读，如一般论述文、人物传记及高考必考文体训练等。例如在学习《林黛玉进贾府》这一课时，我们可以选一篇《红楼梦》片段阅读、一篇红学论文、一篇红学家的传记、一篇高考真题来进行拓展训练。

基础训练很关键，应该贯穿整个三年，每天一页题，包括高考所有基础知识，题型穿插，每页题题量不用太大，限时二、三十分钟即可。

陈萍，教师，现居浙江天台。