在阅读教学中渗透情感教育

新课程标准强调指出，在教学过程中要关注学生学习中的情感态度，培养和发展学生学习语文的积极情感态度。阅读作为语文学习的一个重要部分，也应渗透情感教育。在语文阅读教学中渗透情感教育有助于学生获得一定以及良好的情感体验;陶冶学生的精神世界、促进学生全面发展。因此，教师在教学中不仅要传授知识，还需要培养学生的情感。

一、充分发挥教师作为情感主要调控者的作用，营造良好的情感氛围

新目标明确指出要重视以学生为中心的阅读。由于受传统教育的影响，在语文阅读教学中，有些教师只顾着自己的讲解，并没有从学生的实际情况出发，忽视了学生的情感体验。教师是学生阅读的促进者，在阅读教学中只能引导学生，而不能取代学生在课堂上的主体地位。在教师的引导下，学生通过阅读文本，获得一定的情感体验才是真正的、有意义的语文阅读教学。

在语文教学中，教师营造较为和谐以及轻松的氛围，有助于启发学生进行思考，培养学生的情感意识。因此，教师在阅读教学上要注重自己积极情感的抒发，营造出轻松以及融洽的情感氛围。

如，教师在教授苏科版初中语文《冰心诗四首》中的《母亲》，如果教师充满热情地进行讲解课文，能够激发学生的学习兴趣和让学生在潜移默化中感受母爱的伟大。

另一方面，教师要做到和蔼以及亲切地与学生进行交流，营造出和谐的情感氛围。因此，教师在阅读教学上可以适当抒发自身的积极情感，营造出轻松融洽的情感氛围。如果教师可以既做到充满热情地进行课文解读，激发学生学习兴趣，让学生在潜移默化中加深对课文的认识程度，又做到和蔼以及亲切地与学生进行交流，营造出和谐的情感氛围，那就必定可以提高学生在课文学习中的情感体验，提高学生的阅读文本能力。

二、创设有效的教学情境，激发学生内心的情感

创设有效的教学情境，教师可以精心设计导语部分。导语是构建课文内容和获得知识的桥梁。如果导语设计好了，学生就能很轻松地获得知识。

例如，在教师教授苏教版初中语文教科书八年级上册课文《父母的心》时，可以首先找到筷子兄弟演唱的《父亲》这首歌曲，并找到这两首歌的歌词。在真正进入到课文讲解之前，可以首先播放这首耳熟能详的歌曲，当筷子兄弟激情地演唱到“时光时光慢些吧！不要再让你再变老了，我愿用我一切，换你岁月长留。一生要强的爸爸，我能为你做些什么？微不足道的关心收下吧。谢谢你做的一切，双手撑起我们的家。总是竭尽所有，把最好的给我”……这首歌曲响彻整个课堂，所有的教师以及学生都会被带进这首歌的情绪当中，他们的心都会被这首感人的歌曲所打动了。随后，大家在熟悉了这首歌的旋律后，都将不由自主地跟唱起来。通过成功设置这一导入环节，学生的学习激情能够被激发，课堂学习氛围也将活跃起来，同时也会激起学生内心情感的波澜。

由此可见，创设有效的学习情境，有助于激发学生内心的情感，活跃课堂气氛，促进师生之间的交流。

三、鼓励学生朗读和角色体验，加强情感渗透

新课程标准也提出并强调：“要在读中使学生受到情感熏陶。”在语文阅读教学中，朗读是必不可少的组成部分。教师在语文阅读教学中应多重视朗读及鼓励学生感受课文语言的节奏美、意象美以及意境美，从而激发学生阅读兴趣以及内心的情感。通过朗读，学生能加深对课文的认识以及真正体会课文所表达出来的情感。

例如，在教授苏教版初中语文教科书八年级上册课文《白杨礼赞》时，教师可以鼓励学生多朗读并在旁进行指导。教师应该尽力引导学生通过默读来明确文章的感情基调：对白杨的赞美之情，然后再鼓励学生通过有声的语言表达出自己的感受，加深对课文的丰富感情的理解。

教师也可以通过角色体验这一方式来让学生更加体会课文蕴含的感情。教师根据课文各自的特点，让学生入情入境地扮演不同的角色。通过角色扮演把学生理解到的情感抒发出来。

例如，在学习苏教版初中语文教科书八年级下册课文《窗》中，教师可以推荐三个学生分别担任靠窗的病人、不靠窗的病人以及作者的发言人，而其他的同学则可以向这三位同学就这个故事的情节、细节以及人物的思想进行提问。实际上，教师的目的就在于让这三位同学进行了一番角色体验。通过角色体验，能够让这三位同学更能理解作者赞扬了不靠窗的人的善良品格以及乐观的情绪。

诵读和角色体验都是加强学生体会课文丰富内涵以及感情的方式，教师在阅读教学中应灵活地利用这两种方式，以提高自己的教学质量，达到较好的教学效果。

总之，只有教师真正地融入到学生里，了解学生的真正需要才能有效地促进语文阅读教学的顺利进行。

陈晶晶，教师，现居江苏扬州。endprint