苏北地区师范音乐教育的历史与现状

孙婕妤

摘要：本文将苏北地区师范类音乐教育的历史发展分为专科和本科两大部分进行梳理和总结，从中找出它们在历史演变中的异同点，各自的优势、特点和目前存在的问题，提出相应的对策和方案，为苏北地区师范音乐教育的发展提供可参考的意见。

关键词：苏北 师范 音乐教育

在人类有文字可考的漫长历史中，教师这个职业是世界上最古老的职业之一。西汉扬雄在《法言·学行》中曾说：“师者，人之模范也”，在我国教育史上第一次把“师”与“模范”联系起来。我国古代未建立系统的师资培训制度，但从伟大的教育家孔子开始，通过“面授生徒”等形式，培养了一代又一代的师资，使我们中华民族灿烂悠久的历史文化得以源远流长。

一、苏北地区师范音乐教育的发展历史

笔者把苏北地区分成徐、淮、连三大区域，目前师范类本科院校有3所，分别为江苏师范大学、盐城师范学院和淮阴师范学院；师范类专科学校有6所，分别为徐州高等师范学校、运河高等师范学校、盐城高等师范学校、阜宁高等师范学校、宿迁高等师范学校和连云港师范高等专科学校。

民国成立后，国体的改变带来了师范教育的改革。1912年9月国民政府颁布的《师范教育令》规定：师范教育分中、高两级，将学校名称一律由“学堂”改为“学校”。高等师范学校以培养中学、师范学校教员为目的，并将高等师范学校改为国立。由于政治、经济、地区发展不平衡等方面的因素，苏北地区的高师音乐教育起步较晚，发展也较为缓慢。在上述专科学校中，徐州高等师范学校创办于1906年，算是时间最早的；连云港师范高等专科学校创办于1914年；阜宁高等师范学校创办于1920年，运河高等师范学校创办于1928年；盐城高等师范学校相对较迟，于1941年才建立。这五所学校是苏北地区创办较早的专业培养音乐师资的学校。

五四新文化运动爆发以后，学校教育改革的新高潮随之出现，这一局面将中国教育的发展带入了一个新的历史阶段。在这一时期，学校教育的改革以向西方学习为主要特点，在教育理论上主要受实用主义的影响。教育界根据社会发展新形势的需要，经过深入研究和讨论，于1922年提出了学制改革方案。这一时期，师范学校均纷纷易名，如运河高等师范学校初名“中央大学区立东海中学乡村师范科”，1932年乡师科独立建校，定名“江苏省立灌云简易乡村师范学校”。1934年9月，迁至邳县运河镇，易名“江苏省立运河简易乡村师范学校”。五四运动至抗日战争爆发前，师范学校和简易师范学校的课程设置大致分为三种：一是基本学科，如音乐；二是师范专业科目；三是为“适应管教养合一之要旨”而设立的科目。这样的设置是基本学科与专业训练科目并举，优点是切合实际，师范生在校所学的课程能够在毕业后服务于中小学校教学的需要。

抗日战争爆发后，时局动荡，导致许多学校遭到破坏，无法正常上课甚至停办。为解决中等学校师资严重缺乏的问题，1938年国民政府颁布了《师范学院规程》，设立师范学院，专门为中等学校培养师资。20世纪40年代，师范学院在全国范围设立起来，学校里的音乐专业也逐渐建立起来，我国音乐师范教育有了一定的发展。在苏北这一片区，音乐系科建立时间均较晚，1952年徐州师范大学（今江苏师范大学）成立，1992年成立音乐系，2006年更名为音乐学院；1987年盐城师范专科学校增设“音乐系”，1999年学校升级为“盐城师范学院”，音乐系更名为音乐学院；淮阴师范学院于1997年建立音乐系，2009年更名为音乐学院。从这些本科院校的历史沿革中能够看出，它们都经历了从专科学校提升到本科院校，从系到院的转变，发展过程都极为相似。

自国民政府将美育列入学校教育的宗旨，音乐教育作为美育的主要内容受到各所师范学校的重视，中等师范学校普遍开设音乐课。“五四”运动之后，美育更是得到进一步的发展。这是我国高师音乐专业建设的初创时期，正是在此阶段，我国相继有了培养中等学校和高等学校音乐师资的专门院校。

二、苏北地区师范音乐教育的现状

（一）五年制师范教育的优势与困境

从中等师范学校基础之上升格而来的五年制师范教育具有悠久的办学历史，这些学校从事教师资培养100多年，积累了丰富的办学经验和丰硕的办学成果。第二，五年制师范继承了原中师的招生制度，在录取前要对考生经过面试和专业加试等诸多环节的考核，招生制度较为独特。第三，五年制师范教育坚持面向小学，师范性明显，具有明确的办学方向和稳定的职业取向。但是，优势与困境共存，五年制师范学校目前也存在着许多弊端。首先，近几年学校的生源数量和质量有明显的下滑，选择报考师范的学生越来越少，一些成绩较差、素质较低的学生因师范学校的门槛较低而入学就读。第二，20世纪50年代开始，小学教师的培养逐步被纳入了高等教育的范畴，未来小学教师学历提升至本科甚至是硕士研究生都将是一种趋势，所以这就导致五年制大专毕业生的学历层次偏低。第三，由于苏北地区各中小学校的主要教学重点是语文、数学等科目，对音乐教育不够重视，严重影响了师范学校的音乐教育。

（二）高师音乐教育的现状与对策

与五年制师范教育一样，自1999年扩招以来，音乐教育专业的规模在不断扩大，但是，在考生整体水平没有明显提高的前提下，只能依靠降低录取标准，这就导致生源素质依旧没能提高。第二，与发达的苏南地区相比，经济状况带来的就业前景，便利的继续深造机会，将学生的目光往苏南地区吸引。第三，师范类院校不再颁发教师资格证书的事实，必将影响今后苏北地区音乐教育专业的吸引力。第四，由于受专业院校办学模式的影响，苏北地区高师音乐教育存在着重技巧轻理论的的倾向，师范性突出不够。高师音乐教育出现了与中小学音乐教育改革不相适应的滞后现象。

苏北地区高师音乐教育担负着本地区中小学音乐教师培养的重担。现在各个高校的音乐教师和管理者，都应努力探索提高办学效率的方法和策略，让高师音乐教育专业走出现在的困境，在“质”和“量”两方面都取得良好的进展。

三、结语

20世纪初，苏北地区的中等师范学校相继成立、发展，逐步成为今天的高等师范学校。而高师音乐教育专业涌现于20世纪90年代。总的来说，苏北地区师范音乐教育的历史不够悠久，发展速度缓慢，整体水平有待提高，但在近年来的不断创新与改革中，努力寻求出路，积极改善自身的办学规模、办学层次、师资队伍、教学设施等，为苏北地区小中小学、幼儿园培养了一大批优秀的音乐教师。

基金项目：

本文为2014年度江苏师范大学研究生科研创新一般项目，项目编号：2014YYB034，起止年月：2014.5-2015.5。

参考文献：

[1]伍雍谊.中国近现代学校音乐教育（1840-1949）[M].上海：上海教育出版社，2010.

[2]吴定初，潘后杰，王典奎，刘世民.中国师范教育简论[M].四川：四川教育出版社，1990.

[3]姚思源.新世纪我国高师音乐教育专业改革发展新动向研究[J].中国音乐教育，2004，（06）.