科学“理答”是课堂师生互动的基石

赵小花

[摘 要]“理答”，是指课堂学生回答问题之后教师的反应和处理。课堂问题各种各样，学生的回答也是千差万别。教师要发现学生的闪光点，为鼓励性评价找到依据。可采取三种策略：肯定优点要点出亮点、指出缺点要点出致因、课堂评价要点出个性。

[关键词]理答 互动 师生

[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）11-088

所谓“理答”，是指课堂学生回答问题之后教师的反应和处理。新课改要求突出学生的学习主体地位，对学生要多做正面鼓励。但是如果教师评价之后学生无动于衷，这样的评价又有什么价值可言呢？

一、肯定优点要点出亮点

课堂问题各种各样，学生的回答也是千差万别。教师要从不同角度分析，点出“亮点”，特别是有创意的思维、独到的见解，即使与问题不搭界，也要注意肯定学生的思维活动。针对性评价学生优点，学生就会明确努力的方向，这要比听多少“真棒”都有价值。

师：咱们学习了“图形的平移”，你今天收获了什么呢？

生：我学会了平移。

师：你可以演示给我看吗？

生：课本从桌子上沿移到下沿，这就是平移。

师：你在做平移时显得很小心，为什么要这样呢？

生：平移必须要保持平行移动，要先确定关键点，平移过程中各个位置连线要体现平行特点。

师：想不到你比我讲得还清楚，你将来当老师肯定比我强。你注意了平移的技术要求，弄清了平移要领，而且演示得很规范，说明你听得清看得准。

这个学生开始回答是很笼统的，教师并没有责怪的意思，反而继续追问，要求学生演示。通过学生演示，教师发现学生掌握了要领，并针对性给予评价，点出学生的闪光点。相信这样的评价一定会给这个学生以巨大鼓舞，学习积极性自然会被激发出来。

二、指出缺点要点出致因

学生回答问题存在缺陷是非常正常的事情，教师切不可嘲讽挖苦，一旦学生自尊心受挫，其负面影响是不可想象的。对学生回答问题时存在的问题和不足，教师要一定要点出产生问题的原因。学生知道错在何处，因何而错，自然会坦然接受教师评价，而不会产生反感。

师：今天咱们来认识“倍数和因数”，如果一个数能够被另一个整除，这个数就是另一个数的倍数，另一个数就是这个数的因数。你能够举个例子吗？

生：4能够被2整除，2就是4的倍数，4就是2的因数。

师：看来你是太紧张了，因为刚刚接触倍数和因数，有点激动了。你能再说一遍吗？

生：4能够被2整除，4是2的倍数，2是4的因数。

师：看看，不紧张就不会出错了，这次说得很对。这4有点太简单了，如果是24，它会被哪些数整除呢？

生：24能够被2、3、4、6、8、12整除，说明24的全部因数就是2、3、4、6、8、12。

师：你一下就找出这么多因数，真不错。你再仔细看看，这24是不是还会有其他因数呢？

生：24还可以被1、24整除，刚才马虎了。

师：你这次说得很全面。这说明什么呢？世界上就怕“认真”二字，只要你认真了，就没有解决不了的问题。

很多时候，学生出错完全是技术问题，而不是态度问题，这样的错误其性质不恶劣，教师可以提醒和批评，但不可揪住不放，把学生搞得狼狈不堪才罢休。

三、课堂评价要点出个性

教师评价方式没有固定格式，课堂教学即时性很强，只有在特定时段特定场合，评价才会有特定作用。 “很好”“你想得很独特”“你的回答有见地”“你真正动脑筋了”“你脑袋开窍了”“你为什么有这么多新奇的想法呢”“真没有想到你会这样说，老师都不得不佩服你”，这些评价都是肯定認同的意思，但说法不同效果自然也会不同。

师：1是素数还是合数？

生：1既不是素数也不是合数。

师：为什么？

生：只有两个因数的数叫素数，1只有一个因数；除自身和1以外，还有别的因数，这样的数叫合数，1除了自身没有别的因数。所以1既不是素数也不是合数。

师：前有因，后有果，条理清楚，逻辑性强，你回答问题真像是外交部发言人，滴水不漏，干脆利落。希望同学们以后都能这样回答问题。

教师夸学生像外交部发言人，这可是极高的荣耀，相信这个学生受到的鼓舞是无法用言语来表达的。这种评价就非常有个性，要比说一万个“真棒”都强。其实，不管使用什么样的评价语言，能够让学生从心底产生震动的评价才是成功的。

记得一位教育家说过：“教学的艺术全在于如何恰当地提出问题和巧妙地引导学生作答。”课堂教学需要师生互动，而问答又是基本交流形式，教师如何回应学生回答，并给予学生适当评价，这里面的学问是极深奥的，我们真需要好好揣摩。

（责编 金 铃）