小学习作教学之我见

张辉

[摘 要]生活是写作的源泉，要改变学生无话可说、无事可写的现状，教师就要从生活中汲取“活水”。深入生活，洞明世事人情；通过丰富多彩的活动，充实生活，增加体验与感受；在阅读与实践中习得语言与方法，夯实习作之基，得习作之法，是学生掌握习作的“金钥匙”。

[关键词]生活 活水 语言 方法

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）10-082

在作文教学中，如何改变学生无话可说、无事可写的现状呢？叶圣陶先生说：“生活犹如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”要让学生有话可说，就要向习作的源头——生活漫溯。

一、深入生活，洞明世事与人情

生活就像一个光怪陆离的万花筒，五彩缤纷，蕴含丰富。只要学生有一双善于发现的慧眼，有一颗敏感而又善于捕捉各类信息的心灵，就能在观察和感受中体验到生活的丰富多彩。“世事洞明皆学问，人情练达即文章。”在习作课上，鼓励学生把生活中的所见所闻、所思所想，用自己的语言表达出来，学生就会兴趣大增，不愁没话可说，没事可写了。

如苏教版四年级上册“习作四”，要求学生叙述一件事，或者描写一个场景，用上几个象声词。在习作指导中，教师一般让学生逐一观察教材上的四幅插图，展开联想，把生活中听到的声音用象声词描述出来。在这样的引导下，学生的习作千篇一律。如一个学生的习作：“一个初冬的早晨，亮亮从睡梦中醒来，听到了西北风‘呼呼’地吹着。他赶紧穿好衣服，到厨房去吃饭。只见妈妈正拿着锅铲站在锅边炒菜，传来了一阵‘噼里啪啦’的声音。亮亮‘叭唧叭唧’吃完饭，刚一出门，就发现外面‘哗啦啦’地下起了小雨。”

乍一看，这个学生的习作似乎写得还不错，文章有一百多字，光象声词就用了好几个，令人忍俊不禁。可仔细品味，又觉得这位学生的习作只是泛泛而谈，少了点生活情趣与真情实感。细想一下，就不奇怪了。现在的独生子女多，许多孩子不要说帮家长做家务，就连家务是怎么做的他们都懒得去观察。他们没有切身的生活体验，只是通过联想，泛泛地写出了图意，怎么能写出真情实感呢？

陶行知先生主张教、学、做合一，反对教、学、做分离。要想让学生写出真情实感，就要让他们走进生活，亲自动手，在做中学习、体验。这样，他们的感悟才会更加深刻。我们可以在习作前布置学生做一做家务，或者带领学生走进大自然，倾听鸟儿的鸣叫、风儿的呼啸、虫儿的呢喃细语、惊雷的轰鸣……然后让学生用笔记下亲身经历，写出真切感受。这样，一篇篇生动有趣，洋溢着浓浓的生活气息的文章就会在学生的笔下如小溪般淙淙流淌。如一位学生在习作中写道：

“屋外，西北风‘呼呼’地吹着。我顿时感觉到一股凉意，赶紧缩起头，钻进了温暖的被窝。厨房里，妈妈正在炒菜，‘噼里啪啦’的响声像一首欢快的歌儿，传到我的耳畔，妈妈辛苦劳作的身影又一次浮现在我的眼前。这时，一阵清香飘了过来，我不由得咽了一下口水。我三下两下穿好衣服，胡乱地洗了一把脸，一闪身钻进了厨房，拿起筷子，饿虎扑食般地享用起了桌子上的美味佳肴，在一连串令人愉快的‘叭唧叭唧’声中，盘子中的美味被我一扫而光。刚一出门，我就发现外面‘哗啦啦’地下起了小雨，密密麻麻的雨点像根根细线从天上洒落下来。唉！又要有劳妈妈送我去上学了。”

生活是语文教学的源泉，是习作的一泓活水，离开了生活，文思就会枯竭，习作就成了无源之水。只有从生活中汲取活水，习作才生动而活泼。

二、开展活动，增加体验与感受

叶圣陶先生说：“我们要记着，作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才能做成什么文字。所以，论到根本，除了不间断地向着求充实的路走去，更没有可靠的预备方法。”作为生活一部分的活动集趣味性、知识性于一体，通过开展各种活动，不仅能让学生体会到蕴含其中的无穷乐趣，激发写作兴趣，而且能使学生的生活更加充实、饱满。

苏教版小学语文第十册“习作三”，要求写一篇新闻报道。学生此前看过许多体育竞赛，可是观看时由于缺乏目的性，对比赛的具体时间、地点及一些精彩的比赛细节记得不清了，再加上新闻最讲究的就是时效性，写很久以前发生的赛事明显与习作要求不符。此刻，举行一次拔河或跳绳比赛显得十分有必要。由于目的明确，学生在亲历比赛时，都非常注意采集信息，获得了真真切切的生活感受，捕捉到了更为详细，更加真实的第一手习作素材。如一位学生在习作中写道：

“张老师一声令下，比赛迅速白热化。场上，选手们气势如虹，只见他们蹲下身子，双脚牢牢地‘钉’在地面上，憋红了脸，瞪圆了眼，紧咬牙关，抓紧大绳，使出吃奶的力气拼命往后拉。场下，各班拉拉队员互不示弱，张圆了嘴巴，喊哑了嗓子，竭尽全力地为本班参赛选手加油。呐喊声、欢呼声、跺脚声响成一片，响彻云霄……”

可见，开展活动，可以使学生更加亲近生活，增加学生的体验与感受，触发习作的灵感，是充实生活、引导学生汲取源头活水的一种重要手段。

三、注重积累，习得语言与方法

生活是习作的源泉，阅读是习作的基础。只有在阅读中习得语言并掌握表达技巧，才能有效地提高学生的习作能力，把丰富的生活阅历和情感体验表达出来，再现生活的五彩缤纷。那么，在教学中如何注重积累，让学生习得语言和表达技巧呢？

1.课内外并重，加强积累，夯实习作之基

首先，我们应立足于教学，引导学生背诵教材中的名篇佳作、精彩语段、成语等，摘抄文中的优美词句，进行课内积累。其次，引导学生将阅读向课外延伸，博览古今中外名篇佳作，认真做读书笔记，积极撰写读后感；走进大自然，走向社会，走入生活，处处留心，开辟语文生活新天地，进行课外积累，为习作打下坚实的基础。

2.阅读与实践并重，习得表达之法，开辟习作之途

语文教材中所选的课文不仅文质兼美，在表达方式上也有独到之处。阅读教学中，让学生在精彩语段处驻足，品味语言之美，领会写作方法，然后通过说、写的拓展训练，内化为自己的语言，习得表达之法，是一种有效的语言训练方式。

如苏教版小学语文第六册《燕子》的第一自然段，作者用优美灵动的词句塑造了活泼可爱的小燕子的形象，在领略了文本文字的简洁、精当、传神之美后，教师可以让学生模仿这段话，写一写自己最熟悉的一个同学或一个小动物。随后，一段段文辞优美，饱含童真童趣的片段在学生的笔下涓涓流淌：

“一张红扑扑的小圆脸，一双水汪汪的大眼睛，加上樱桃似的、能说会道的小嘴巴，这就是活泼可爱的丁方媛。”

“一双如墨汁般浓黑的卧蚕眉，一对灵动、会说话的大眼睛，再加上两只可爱的小虎牙，这就是惹人喜爱的周灿。”

可见，在精美语段处适度拓展，引导迁移运用，学生就会兴趣盎然，他们不仅有话说，乐于表达，还学会了新的表达方式，发展了语言表达能力。

此外，鼓励学生多写、多练，把在阅读课堂上学到的表达方法应用在日记、作文实践中，能达到熟能生巧的境界，掌握习作之法，开辟习作之途。

常言道：“要给学生一杯水，教师要有一桶水。”习作教学中，教师给学生“水”固然重要，但更重要的是要让学生寻找“源头活水”。向生活深处漫溯，处处留心，洞明世事人情，汲取源头活水；通过丰富多彩的活动，充实生活，增加体验与感受；在阅读与实践中习得语言与方法，夯实习作之基，得习作之法，就是教给学生寻找“源头活水”，再现生活的缤纷五彩的本领。学生一旦掌握了习作的“金钥匙”，习作就会“活水”常流。

（责编 莫彩凤）