追寻基于学生的数学理想课堂

充洪伟

[摘 要]数学课堂教学要以学生为本，从学生的发展出发，打造出基于学生的数学理想课堂。因此，数学教学要基于学生，只有这样，才能打造出高效的数学课堂。

[关键词]小学数学 基于学生 理想课堂

[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）14-087

基于学生的数学理想课堂，指的是数学教学要以学生为主体，一切从学生实际出发，把学习的权利、时间及学习的乐趣还给学生，为学生一生的发展奠定基础的课堂。下面笔者结合教学实践就基于学生的数学理想课堂谈谈自己的教学体会。

一、以了解学生为出发点

基于学生的数学课堂要建立在学生已有的知识经验或者认知水平的基础上，向学生提供充分从事数学活动的机会，激发学生学习数学的积极性。只有深入了解学生，知道哪些是学生已知的，哪些是学生未知的，了解学生已有的知识基础，了解学生的思维方式，才能有效地确定教学重难点。

如在教学“小数加法和减法”时，学生已有的知识基础就是已经知道了整数加减法的算法，以及自己对元、角、分的认识。在准确了解学生学习情况的基础上，我让学生自己先尝试着计算小数加减法，结果发现有一大部分学生都是按照数位的个数，把数位对齐，从右向左进行加减。在发现学生出错的原因以及学生有整数加减法的知识经验的基础上，怎样突破这个教学难点，从而让课堂教学更加有效呢？我让学生结合元、角、分的写法自主分析：在这个小数里，每个数位上的数字分别表示什么？这样一来，学生对相同数位对齐，个位和个位相加减，十分位和十分位相加减等计算方法有了更深刻的学习体验。

由上述课例可以看出，基于学生的数学课堂就要从学生的已有知识经验出发，准确把握学生的学习起点，然后因学设教，顺利实现数学知识的迁移、建构，只有这样，才能使教者轻松，学者愉快，达到高效课堂的目标。

二、以信任学生为落脚点

基于学生的数学课堂教学中，教师要充分尊重、信任学生，最重要的是相信学生是可塑造的，学生的潜能是无限的。因此，在小学数学教学中，教师要独具慧眼，善于发现每个学生身上的潜能和闪光点，使学生的潜能在教师引导下得到淋漓尽致的发挥。

如在教学“小数意义”时，我设计了问题：假如一个正方形的大小我们用“1”来表示，那么你们能用自己的方式表示出“0.1”的大小吗？学生解决这个问题的难度可能会比较大，但是，基于学生就是以学生为本，就要相信学生，给学生提供展示自我的平台，这样不仅可以充分发挥学生的潜能，而且也可以在学生自主解决问题汇报交流的过程中发现学生思维上的难点，有利于教师适时调整自己的教学思路，及时改变教学方法。在汇报中，我发现大多数学生在表示“0.1”时只是大概知道“0.1小于1”，在正方形内画了一个阴影表示“0.1”，但是，在表示的精确性和准确度上明显欠缺，只有个别学生能够把正方形平均分成10份，其中的一份就是表示“0.1”。

在这个教学过程中，教师充分尊重学生、信任学生，大胆放手，为学生的数学学习注入了强大的精神动力，与此同时，学生在采取不同方式思考问题、解决问题的过程中，经历了一次愉快的学习体验之旅。

三、以学生发展为归宿点

基于学生的数学课堂要以学生的终身发展为指向目标，这种数学发展不是数学学科知识的简单获得，也不是数学成绩的简单提高，它主要是指学生对数学本质的把握和领悟。

如在教学“千克和克”这部分知识时，千克和克都是质量单位，在人们的日常生活中运用得比较广泛，为了加深学生对数学知识的理解和认识，使学生获得丰富的数学经验，在教学这一课时，我主要采取了把数学和生活结合起来学习的方法。首先，从生活入手引入千克和克的认识，激发学生的学习热情；其次，设计多种教学活动，让学生亲自体验1千克和1克大约有多重；然后，通过具体的实验操作，让学生直观感受到千克与克之间的进率关系；最后，在学生感知千克，明确千克与克之间进率关系的基础上，再设计一个“作业超市”，让学生根据自己已有的生活经验自主选择适合自己的习题。就这样，从生活入手，由易到难，学生不但获得了数学知识，还学会了从生活中学习数学，从生活中来，到生活中去，在完成数学知识建构的同时也提升了学生的数学素养。

由此可见，基于学生的数学教学要为学生一生的发展服务，因此，在小学数学教学中，教师不能仅仅照本宣科，还要从学生实际出发，结合学生的已有经验，使学生掌握学习数学的基本方法，进而为学生的终身学习打下基础。

总之，在新课程理念下，追寻基于学生的理想课堂，教师就要改变传统教学方式，真正体现教师为主导，学生为主体，一切从学生实际出发，充分了解，信任学生，并为学生一生的发展着想，只有这样，才能全面提升学生的数学素养。

（责编 童 夏）