分层施教，使小学数学充满活力

张帆

[摘 要]在新课程中，小学数学教育应面向全体学生，让各层次的学生在数学上获得不同发展。其中，分层施教正好满足上述条件，在学生差异上予以不同目标、不同教育方式、不同评价标准，让数学课堂充满生命活力。

[关键词]小学数学 分层施教 学生差异

[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）14-079

在小学数学教学中，分层施教遵循了因材施教原则，根据学生的不同认知水平，设置不同的教学目标与要求，变换授课形式与方法，采取多元评价标准与方式，让学生积极而主动地参与。

一、分层次目标，激起每位学生的学习热情

教学目标决定了教学内容、教学组织形式以及方式，其重要性是显而易见的。但在传统小学数学教学中，教学目标太过一致，优生可以轻松达到目标，但不能达标的学生就学得吃力。因此，为了让每位学生精神饱满、斗志昂扬地参与学习，教师就要综合考虑学生实际情况（原有经验与知识、思维发展水平等）、课程标准以及具体教学内容，制定分层次的教学与学习目标，力求满足学生最近发展区，使其“跳一跳”就有收获。

如教学四年级下册第五单元“平行四边形和梯形”时，教师先要对本班学生的实情有所了解，将每位学生的学习热情与参与积极性调动起来。比如基础差的学生主要是认识与理解平行四边形与梯形的概念、特征等知识，完成一些基础性练习，参与猜测；中等生则是牢固把握平行四边形与梯形的特征以及四边形的关系，会画高，能活用知识解决中等的问题；优秀生要会动手实验与验证，得到概念，并运用有关表格或图形来表现长方形、正方形、梯形、平行四边形与四边形的关系，能够运用所学知识来解决一些综合较强的问题。

二、分层次授课，给予每位学生参与的机会

小学生因自身智力等因素影响，他们对于知识的接受能力就有强弱之别，倘若教师运用单一的方式，统一的训练标准，那么基础差、接受能力不高的学生就会畏难不前，而基础好，接受能力强的学生又会出现兴趣“过剩”的情况。因此，若要让各层次的学生主动参与课堂，有各自的学习空间，教师就要因材施教，改变授课形式与教学方法，有兼顾全班的“合”的活动，也有因人而异的“分”的环节。

如教学苏教版小学数学四年级下册“解决问题的策略—画图”，教师先呈现有关例题，让基础差的或者不大主动答问的学生向全班介绍题目。在学生尝试自主画出有关示意图后，教师可以让基础中等的学生到黑板上画出相应的草图，再让基础好的学生完善，请学困生根据示意图来试着解说。最后教师用多媒体课件来演示过程，再让全班学生比较总结，归纳画图的策略与注意事项。这样，既将主动权还给学生，也让各层次的学生均有参与机会，体验成功的快乐。另外，课堂提问或者练习环节，教师要注意问题的层次性，进行搭阶梯式的“训练”，不能只给佼佼者答问机会，还要顾及其他学生的认知水平，促进学生整体发展。

三、分层次评价，呵护每位学生的稚嫩心灵

成功有效的评价与反馈是对学生学习的有力奖赏，是唤醒、鼓舞与激励学生继续学习与探索的重要手段。但在实际教学中，有些教师不顾学生差异，运用同一尺度来衡量每位学生，久而久之，很多学生就会产生消极的想法。实际上，每个学生都是独一无二的，需要教师以长远的眼光来看待、尊重与理解。因此，教师要注意分层次评价，评价标准多元，评价方式多样，关注学习水平与结果，更重视过程与情感态度，呵护心灵，发挥评价的激励与导向作用，帮助学生树立信心。

如教学三年级下册第三单元“平移和旋转”时，首先展示了地球仪、缆车等图片，提出问题：“哪位学生可以为这些运动方式来取个名字？”某学生因紧张，吞吞吐吐地说：“缆车沿笔直索道滑行叫……叫……叫……”此时，教师并没有马上让这位学生坐下，而是真诚地鼓励他：“老师知道你正在思索，不要着急，我们可以再等等你。”这样，通过激励性、富有情感的即时评价，保护了学生的答问信心以及积极性，在后续环节学生就会踊跃地参与教学活动，让每位学生的心灵与智慧绽放在数学课堂上。

总之，在小学数学教学中，教师要根据不同的教学对象，运用不同的方法、不同的标准来教、来引、来评，激发学生的学习热情与信心，使各个层次的学生都能参与、会参与、乐于参与，得到进步与发展。

（责编 童 夏）