自由选择权是自主学习的重要标尺

朱国军

[摘 要]数学课堂教学有自身特点，学生思维开发也有自身规律，教师要对教学因素进行优化整合，充分放权给学生，让学生在教学设计、教学操作、教学总结等环节都有自主学习的机会。学生自由选择权的体现主要在厘清文本思路、质疑释疑过程以及成果展示三个方面。

[关键词]小学数学 自由选择 自主学习

[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）14-068

新课改要求凸显学生学习主体地位，而自由选择权正是学生自主学习的重要标尺，在课堂教学中厘清文本、生本思路，明确自由选择权，通过学生质疑释疑实施自由选择权，在成果展示环节重视学生的自我感知，体现的还是自由选择权。教师需要尽快实现身份转型，将课堂还给学生，不仅要给学生提供更多自主学习的时间和机会，还要将自由选择权还给学生，让学生真正成为学习的主人。

一、厘清思路，明确自由选择权

归还给学生自由选择权，并非是让学生自由活动，也不是教师的放任自流，而是在课堂教学中让学生主动思维，自己提出问题，自己研究解决问题。数学本身就有丰富的感知点，学生根据自身实际对这些感知点进行探索，这就是主动学习意识的体现。为了让学生能够找到思维切入点，教师需要先理清文本、生本思路，为文本、生本思维衔接牵线搭桥。文本内容有其内质特征，生本思维也有个性差异，要实现二者的高度契合，还需要教师从课堂导入、例题处理方式、合作学习形式设计、个性化引导点拨等方面给学生充分的自由选择权。教师要主动诚邀学生参与课堂教学的设计和操作，让学生感知信任，这样才能建立良好的课堂环境。

如，在学习“升和毫升”时，我拿出两个杯子：“升和毫升是容积单位，到底有多大呢？看看这两个烧杯就知道了。这个大的能够装一升水，这个小的只能放一毫升水。如果让你来讲升和毫升，你打算如何操作呢？”学生听完我的话，开始议论纷纷。一个学生发言：“大人用大杯子喝水，喝了一升水；婴儿用小杯子喝水，喝了一毫升水。大人喝的水是婴儿的一千倍。”……

教师让学生来讲升和毫升这两个概念，学生从自身生活经验出发，对这两个大小不同的概念进行个性解读。这其实是对相关概念的消化认知。由于有了自主学习的权利，可以展开想象来学习，将学习变成了有趣的猜谜活动，学生的思维进入了轻松的状态。这种主动学习获得的认知不仅是生动的、多维度的，还是特别牢固的、动态化的。

二、展开质疑，贯彻自由选择权

质疑是学生参与课堂教学的重要方式，也是学生自主学习的外化表现形式。教师要为学生质疑创造条件，并通过多种互动形式带动整个班级学习气氛。为了让学生顺利展开质疑，教师要对教材进行巧妙处理，留给学生质疑的机会。可以让学生进行个体或集体阅读文本，教师给出适度的引导，将质疑的权利交给学生，并组织小组集体展开质疑探索，用集体的力量解决问题，学生个体在集体行动中形成个性认知。个体质疑、集体探讨，这是贯彻自由选择权的课堂教学基本形式。

传统数学课堂教学，教师是课堂学习权威，学生对教师讲的都深信不疑，这实际上是剥夺了学生主动学习的权利。所以，要还给学生课堂学习自由选择权，自然要把质疑的权利还给学生，让学生在不断释疑中获得认知提升。如，在学习“三角形”时，我事先声明：下面讲的内容有很多不当之处，看谁能够找出问题，提出疑问。“三角形有3个顶点、3个顶角、3条边。”“所有的3根小棒都能够围成一个三角形。”“3根小棒只能围成一种三角形。”“任意三个点都可以固定一个平面。”学生开始质疑，课堂气氛热闹起来。很多学生都提出了问题。

三、成果展示，体现自由选择权

课堂教学目标的达成，体现的是课堂教学成果。学生在自主合作探索学习中获得的感性认知，需要在不断质疑、释疑中升级，最终形成数学理性认知和数学素质。不论学生获得属于什么层次的认知，都是课堂教学成果。教师要为学生学习成果展示提供平台，并通过这个活动让这些感知获得更多成长的力量。成果展示是学生自主学习的重要环节，通过这个平台，学生可以用最个性化的方式展示最个性化的学习成果，哪怕其认知存在一些缺陷，这也是学生自主学习所得，都值得珍视。

如，在学习“用字母表示数”时，我只是讲了用字母代替数的意义，然后让学生到生活中找用字母代替数的例子，并说说字母代替数的作用。学生开始热烈讨论，随后开始。一个学生说：“昨天老妈批评我，她说我有N条缺点。这个N就是字母代替数，具体代表几谁也说不清，我知道是很多的意思。”一个学生说：“我的数学作业一直都是‘A’，昨天突然收到一个‘B’，感觉很难过。”学生能够将自己的理解展示出来，这本身就是自由选择权的下放和认知水平的提升。

教师要注意运用更多的激励手法，调动学生学习热情，积极探索文本教材内涵，找到更多切入点，通过对文本解读实现自主学习。这样学生才能获得课堂学习的主动权，真正实现新课改倡导的自主合作探究学习理念。

（责编 罗 艳）