关注翻转课堂教学中CAI的“四变”

张光明

[摘 要]翻转课堂成为目前小学数学教学的又一热点，如何提高其实效性是关键。这就要求教师一要对课件进行充分预设，适时解答学生问题；二要对教材配套光盘进行二次加工，让数学课堂更加高效；三要充分发挥多媒体进行游戏教学，增加趣味性；四要辅助传统教学，激发学生兴趣。总之教学中要充分利用但不能完全依赖CAI，要更多地关注教材、关注学生、关注教法和学法，这才是提高数学翻转课堂教学质量的根本所在。

[关键词]翻转课堂 CAI 充分预设 量体裁衣 物尽其才 回归自然

[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）14-066

在新课程理念的指导下，翻转课堂的提出成为小学数学教学一道亮丽的风景线。而多媒体计算机辅助课堂教学（简称CAI）也给教育带来了新的革命。

越来越多的教师对多媒体的使用也逐步趋于更理性的思考。关于如何在翻转课堂教学中有效使用CAI技术，笔者认为应关注以下“四变”。

一、变越俎代庖为充分预设，体现CAI的“辅助性”

课件程序具有固定性，而翻转课堂要求教师解答学生疑问、学生相互讨论、当堂完成作业。教师不能根据课堂的随机生成进行适时调节，于是教师、学生围绕课件转，不能发挥学生的想象力，因此，要求教师对课件要进行充分预设。

如国标苏教版实验教科书四年级下册“解决问题的策略”中的“试一试”：“小营村原来有一个宽20米的长方形鱼池。后来因扩建公路，鱼池的宽减少了5米，这样鱼池的面积就减少了150平方米。现在鱼池的面积是多少平方米？”本题教学可进行下列预设：

预设1：总面积-减少面积=现在面积

列式：20×（150÷5）-150=450（平方米）

多媒体演示：分别闪烁总面积、减少面积和要求的现在面积。

预设2：现在的长×现在的宽=现在面积

列式：（150÷5）×（20-5）=450（平方米）

多媒体演示：用色块显示要求的现在面积。

……

因为教师充分做好了种种预设，学生每说出一种方法，教师都能“辅助性”地作出相应的演示和讲解。

二、变无的放矢为量体裁衣，体现CAI的“高效性”

一些教师热衷于使用和教材配套的光盘里的课件来解疑。其实配套光盘中的课件流程只是教材的各部分内容加上适当的音响、动画之后的逐一呈现。而重点的突出、难点的突破因课堂而异。教师如果长久一味依赖配套光盘，将会在课堂中产生很多无的放失的教学。

如国标苏教版实验教科书四年级下册“图形的旋转”一课，配套光盘中是将整个直角三角形和长方形直接旋转，学生看得一团雾水。为了让学生清晰地看懂它们旋转的过程，可将课件动画演示重新制作为：分别将直角三角形和长方形的两条边绕固定点进行顺时针旋转，旋转一条，画一条，这样旋转完固定点的两条直角边后，那么三角形的第三条斜边和长方形的另外两条边不需要再旋转就能固定下来了，然后再演示逆时针旋转。

可见，这样的“高效性”的演示在学生头脑中留下了深刻的印象，以后解这类画图题学生们也就会游刃有余了。

三、变大材小用为物尽其才，体现CAI的“先进性”

多媒体教学技术在数学翻转课堂教学中得到了广泛应用，可以说，每节课都运用多媒体技术都不为过，但有时只是为了出示几道口算题这是不是在“大材小用”，浪费教师的精力和宝贵时间呢？

如国标苏教版实验教科书四年级下册“加法结合律”一课，两个两位数相加等于100的口算练习，平时教学都是用多媒体出示若干组两位数，供学生搭配。这样做题型有限、形式单一，不妨设计一种学生喜欢的数学电脑游戏——“连连看”：随机出现10×10的方块阵列，每个方块上显示一个两位数，用鼠标左键分别点击其中两个方块，组成一组算式，如果它们的计算结果等于100，那么所选方块就会消失。不断消除这些方块，直到所有的数字方块被消除，背景会伴随着音乐声显露出一幅漂亮的焰火图片。

学生对这样利用CAI的“先进性”开发的数学电脑游戏十分欢迎，并真正达到了寓学习于娱乐之中。

四、变时尚包装为回归自然，体现CAI的“实用性”

在制作课件的过程中，很多教师希望自己制作的多媒体课件背景色彩“亮”一点，画面进入“多”一点，音响档次“高”一点，尤其是在公开教学或课件评优活动中。而事实上，有时会“适得其反”——干扰学生思维，削弱课堂教学效果。

教师应多用“实用性”的内在激励性语言，少用外在的所谓的时尚包装的“美”，促使学生自我激励，不断提高内部驱动力。如，学生回答对了，由多媒体献上一束鲜花；学生回答错误，多媒体在屏幕上显示信息——“再想想”并配以音乐，启发学生认真动脑。

总之，CAI技术只是一种手段、一种形式，我们要有效地利用CAI技术，结合教学，多关注教材、关注学生，关注教法和学法，这才是提高数学翻转课堂教学质量的根本所在。

（责编 罗 艳）