浅谈语文课堂教学机智的应用

张伊璇

[摘 要]课堂教学是一个师生双向互动的变化过程，意外情况和偶然事件的发生在所难免，语文教学更是如此。教师合理应用教学机智，充分准备，因势利导，调整学生的学态，就能创造出最佳的教学境界。

[关键词]课堂 教学机智 应用

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）13-036

课堂教育教学是一个错综复杂、瞬息万变的过程，随时有可能发生种种意想不到的事件。这些事件有可能是外界环境的影响干扰，有可能是教师对学生的预设不充分，也有可能是学生的背景知识和个人经验的不同。要想巧妙地避开这些突发状况，就需要教师的机智。语文学科是一门充满性灵的人文学科，最具有情意性和模糊性，更带有不可控性。因而，语文教师更要学会随机应变，方能在课堂教学中从容应对。

下面，结合一些名师和自己的教学实践谈谈语文课堂教学机智应用的几点心得。

一、准备充分，游刃有余

【案例一】在教学《莫泊桑拜师》一课时，课文最后写在福楼拜的指导下，莫泊桑取得了骄人的成绩。于是，我向学生补充了莫泊桑的简介并列举他的名作《项链》《我的叔叔于勒》《羊脂球》等，之后大赞他的小说构思别具匠心，情节变化多端，描写生动细致，刻画人情世态惟妙惟肖，令人读后回味无穷。正当我陶醉在自己滔滔不绝的讲解中时，有学生小声插话：“老师，给我们讲一个他的作品吧。”声音虽然不大，但因为当时教室里很安静，我和全班学生都听见了，接着几个大胆的学生开始附和，最后全班呼应。可是，这些作品都是多年前读过的，很多重要的对白和描写早已淡忘，依靠仅存的记忆，我没有把握达到讲述生动、细节无误的程度，于是我“机智”地将问题反抛给学生：“有哪位同学读过这些作品，比如《项链》？”教室里瞬间安静下来，片刻沉默之后，有一个调皮的学生回答：“见过项链，但没读过。”引得全班哄堂大笑。为了控制课堂秩序，我不得不说：“那好，这节课咱们先学习课文，下节课一起来读这些作品。”学生脸上写满了失望，我故作不知，继续教学，但心里特别沮丧、特别懊悔，师生皆不在状态，这节课只能草草收场。

【反思】如果我能在课前复习莫泊桑的《项链》《我的叔叔于勒》等名篇，或者以幻灯片的形式将文章展示给学生，满足学生的求知欲望，也就不会与即将生成的精彩失之交臂了。古语说：凡事预则立，不预则废。在钻研教材和备课时，我们一定要既备教材又备学生，对课堂上可能发生的情况作出事先的估计，精心设计好教案。比如，对课文的重难点及疑点作出多种解读；对学生在课堂上的反应多做预测等。只有这样，在遇到困境时，才能从容不迫，游刃有余。

二、因势利导，精彩纷呈

【案例二】记得一次区级赛教课，我抽到的是《桂花雨》一课，讲到“摇桂花”一段，我先引读：“……桂花纷纷落下来，落得我们满头满身，我就喊：‘啊！真像下雨！好香的雨呀！……”接着，我让学生自由朗读，边读边想象：“你仿佛看到了怎样一幅画面？”学生读完后，陆续举起了手。有的说看到了桂花纷纷飘落，美丽极了；有的说看到了许多金色的蝴蝶在翩翩起舞；有的说看到了天地间下起了缤纷的桂花雨。对于学生的回答我都给予了积极的评价。这时，我看见第一排角落里一个沉默的男孩，我鼓励他说：“你来给大家说说。”他站起来支支吾吾地说：“我啥也没看见。”话毕，我脑袋忽然“嗡”的一声，该怎么处理这个突发状况呢？情急之下灵感突现，我沉住气，微笑着对他说：“你真是个诚实的孩子。老师第一遍读课文的时候也是什么也没看到，后来我一边读一边想——读到‘桂花纷纷落下来的时候，我就想金黄色的桂花漫天飞舞，像雨一样飘落；读到‘落得我们满头满身的时候，我就想桂花落在了我的头上、肩膀上、鼻尖儿上、小辫儿上，我仿佛成了花仙子。现在，你也来试试，像老师这样一边读一边想，你的眼前也会出现一幅美丽的画面的！”于是，男孩动情地朗读了这一段，然后告诉大家他看到了桂花飘到了他的衣服上，他成了一个香人儿。我赞扬了他，同学们也为他送上了热烈的掌声。

【案例三】特级教师于永正的教学录像中，有这样一个片段：于老师请一位学生到讲台前读黑板上的生字，九个生字读对了八个，只有“搂在怀里”的“搂”字学生读成了第一声。于老师说：“这个字是个多音字。我们平时说的‘搂头盖脸的‘搂，读一声。但在这里不读一声。你再想想。”第二遍，这位学生还是读错了。这时，只见于老师把小家伙搂了一下，学生恍然大悟，大声说：“lǒu！”我听过一位青年教师的观摩课，情况如出一辙，学生读错了字音，教师点拨，学生试读，又错，教师有点着急，再点拨，还是读错。教师有点尴尬地说：“这个字音你回家之后再好好练练。”接着让其他学生回答。

【反思】追求课堂上的冲突，期待点拨之后的回应，这是一种理想的教育境界，但常常事与愿违。学生的思维往往或停滞，或搁浅，或凌乱，教师也会遇到知识的盲点，或者出现思维定式，或者心理紧张，导致反应迟钝。遇到类似“卡壳”“冷场”的情况，很多教师的办法是评价说“这是你的理解”“回家再好好练练（想想）”“谁来帮帮他（她）”，将问题一带而过。善于疏导的教师则会在学生思维受阻时，带领学生越过思维障碍。于老师润物无声的教学机智，真正实现了对学生的爱与尊重，值得我们所有教师学习。

三、增加趣味，调整学态

【案例四】在教学白居易的诗歌《暮江吟》时，我的教学设计是先复习导入，再介绍作者，最后进行诗歌解读。在让学生介绍作者的时候，我发现学生只是简单地照着参考书读，而且参与度不高，学习兴趣不浓。于是，我对学生说：“白居易是一位才华横溢的诗人，有一个小故事大家愿不愿意听啊？”一听说讲故事，学生立刻来了精神：“愿意！”“贞元三年，十六岁的白居易从江南来到京都长安，带着自己的诗稿去拜会名士顾况。顾况看到诗稿上‘白居易的名字，便开玩笑说：‘长安米贵，居住不容易啊！等到翻看诗稿，读到‘离离原上草，一岁一枯荣。野火烧不尽，春风吹又生（《赋得古原草送别》）的句子时，马上连声叫好，并说：‘好诗！文采如此，住下去又有什么难的！后来，顾况经常向别人谈起白居易的诗才，盛加夸赞，白居易的诗名就传开了。”听完故事后，学生都会意的笑了起来，啧啧赞叹诗人的才华。我顺势又问：“谁还知道诗人的其他名句？”一时间，《忆江南》《大林寺桃花》《钱塘湖春行》《卖炭翁》等诗作纷纷从学生口中蹦出。之后，我转回正题：“今天，咱们一起学习白居易的《暮江吟》。”调整学生的学习状态后，整节课学生不但听讲认真，反应敏捷，在用自己的语言描述诗句时，更是妙语连珠。这之后，我会特别留意准备一些学生感兴趣的相关的小故事穿插在教学中，如教学《赠汪伦》时用“十里桃花，万家酒店”的故事导入，不但具有趣味性，更帮助学生理解了汪伦对李白的深情厚谊。

【反思】苏霍姆林斯基曾说：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动。”课堂上，教师应根据学生的学习状态、思维状况、情绪状态等，顺应学情，及时调整事先设计好的教学思路，从而完成教学目标。

教学机智的获得不是一蹴而就的，它需要我们各位教师不断用教育理论来充实自己，不断在实际的教育教学工作中刻苦磨砺，不断总结失败的教训和成功的经验，树立终生学习的信念。教师只有具备了渊博的知识和文学修养，才能满足学生强烈的求知欲和好奇心，才能在课堂中反应敏捷，判断迅速，不露声色地扭转乾坤。

（责编 刘宇帆）