激活文本张力 升级生本对话

孙荣荣

[摘 要]在课堂教学中，教师要深入挖掘教材内涵，通过整合教学资源，充分激活文本张力，为学生顺利进入阅读情境创设条件。而激活文本张力，需要教师对文本进行针对性解读，用学生喜欢的方式让学生解读。只有学生的思维顺利地进入文本，并找到文本的着力点，文本、生本互动才能成功，学生的学习才能进入良好的状态。

[关键词]阅读教学 生本 文本

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）13-030

新课标对低年级的阅读教学提出明确的要求：借助读物中的图画阅读，结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，感受阅读的乐趣，获得初步的感情体验，感受语言的优美。在课堂教学中，教师要深入挖掘教材内涵，通过整合教学资源，充分激活文本张力，为学生顺利进入阅读情境创设条件。只有学生与文本展开对话，激活文本张力，打造高效阅读课堂才会成为可能。

一、开发文本资源，构建整体意境

教材文本的意境是整体的。教师先要对教材进行深度解读，寻找文意的支撑点；然后对学生进行引导，让学生去发现这些支撑点的存在；最后进行连点成线，由线到面，形成对文本的整体深刻的认识。开发文本资源，要求教师能够走进文本，对文本进行针对性研读。要确定解读方向，哪些内容适合学生阅读，哪些角度需要教师点拨，哪些内容可以采用合作学习，这些都是教师需要事先解决的问题。

在教学苏教二年级下册《狐假虎威》时，为了让学生对文本故事有更直观的感受，我先播放《狐假虎威》的动画视频。学生看完动画之后对故事有一定感知，这时再来阅读文本，阅读的速度就明显提升了。根据教材中的插图，我有针对性地提出几个问题：“图上的老虎是什么样子？你能够找到哪些特征？你能够从这些特征来推测它的心理吗？图上的狐狸又是什么样子呢？它有什么样的表现呢？你喜欢狐狸吗？读完课文之后，你懂得了什么道理呢？”学生很认真地观察插图，很快就找到问题的答案。文本的故事情节很简单，很多学生早已熟知。让学生对插图进行详细观察，结合文字介绍，这是阅读中的感性认知向理性认知转化的过程。

二、激发生本动力，提升对话品质

激活文本张力，还要为这些张力寻找着力点，对学生阅读实际进行研究自然是非常有必要的。小学低年级学生的阅读能力很低，阅读起点不能定得太高。阅读引导也要有一个过程。最好让学生养成课前预习的好习惯，先解决生字词，梳理文意，熟读课文，为深入阅读做好前期准备。教学的过程是对话的过程。教师作为对话的组织者、引导者，要发挥联系沟通的作用，激发学生的活力，提升对话的品质。

联系现实生活激活学生的认知，让学生更容易理解文本。在学习《母亲的恩情》时，我随意地问学生：“谁送你来上学的？你妈妈在你来上学之前对你说了些什么？”学生的回答自然是多种多样的。我问道：“妈妈是出于什么目的说这些话呢？”学生很快就给出答案：“关心爱护。”至此，我才引出课题《母亲的恩情》。此时，学生急不可耐地要阅读课文。学生之所以会有阅读的冲动，是因为教师做了一些情感铺垫。让学生说说自己的生活经历，对母亲恩情有了体验，这样将文本情与学生的情感进行链接，调动了学生学习的主动性。

三、文本生本联动，打造高效课堂

低年级的阅读教学，并不是教师提出几个问题，学生作出正确的回答就算圆满完成了。学生要感知教材文本语言、内容、情境，要对文本有一定情感体验，形成情感共鸣，这样才能激发学生的阅读兴趣，并养成良好的课内外阅读习惯。因此，教师要注意针对学生的思维特点设计阅读方案，让学生进行不同方式、不同角度的阅读，完成不同的阅读任务。

在学习《欢乐的泼水节》时，我先让学生朗读课文，梳理文意；然后提出合作学习任务：“以学习小组为单位，阅读课文，找出生字词、常识、人物、好词佳句、含义道理等，以数量多、质量好为优胜者。”因为这个合作学习任务有比赛性质，学生参与的热情极高。从展示的情况来看，各个小组收集的内容都非常丰富。在这个案例中，采用合作学习的方式对文本进行解读，学生阅读的能动性得以充分发挥，文本、生本互动得到有效结合，学习效果显著。教师成功地激发了学生的阅读热情，这是合作学习顺利进行的重要保证。虽然小学低年级学生阅读能力不高，但只要选对了角度和切入点，就可以实现阅读教学的突破。

激活文本张力，需要教师对文本进行针对性解读，用学生喜欢的方式让学生解读。只有学生的思维顺利地进入文本，并找到文本的着力点，文本、生本互动才能成功，学生的学习才能进入良好的状态。教师不仅要促成生本文本对话，还要努力提升对话品质，为创造高效课堂奠定坚实的基础。

（责编 韦 雄）