体味诗趣，提高古诗词教学效率

黄卫东

[摘 要]体味古诗词丰富多彩的艺术情趣是提高古诗词教学效果的重要途径。古诗词的教学过程应该是教师不断引导学生体悟其艺术情趣的过程。在教学中，教师要引导学生体味古诗中机趣、真趣、理趣、稚趣和奇趣。只有这样，古诗词教学才能展现出无与伦比的独特魅力和丰富内涵，才能不断地激发学生学习古诗词的兴趣。

[关键词]古诗词 诗趣 效率

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）13-026

明代袁宏道说：“诗以趣为主。”诗趣，就是诗的艺术情趣。一首诗词之所以能绽放出诱人的艺术魅力，正是因为它具有独特的艺术情趣。要激发小学生学习古诗词的兴趣，让课堂充满活力，离不开对诗词的艺术情趣的体味。那么，教师应如何来引导学生呢？笔者结合自己的教学经验，浅谈几点拙见。

一、从精妙的构思中体味“机趣”

所谓“机趣”，就是指闪现在古诗词中的言语智慧，是作者的匠心独运。大自然的风霜雨露、花鸟虫鱼，社会的兴废盛衰、更迭变迁，人生的悲欢离合、荣辱得失，一经诗人灵心慧性的观照，在他们生花妙笔的点染下便成为妙趣横生的诗句。这些诗词往往以精巧的构思、新奇的语言，给人以无限的想象空间，尽享审美的愉悦。例如，唐代贺知章的《咏柳》，诗人一连用了三个比喻句，勾勒出一幅生机勃勃的春景图，表达了对春天的喜爱和赞美之情。教师在教学中要创设生动的情景来引导学生体会三个比喻句的精妙，品味其中所蕴含的丰富的美。学生在真正地体味到诗句的魅力后，他们学习的兴趣自然会浓厚。

二、从深挚的情感中体验“真趣”

所谓“真趣”，是指古诗词中真挚的情感和感人的艺术力量。诗词以“情”为本。缺少真情，就不会有诗词艺术。在教学中，教师要善于利用诗词中饱含的深挚情感，唤起学生的情感体验，使其产生移情和共鸣，从而驱动想象，引起联想，由此及彼，调动他们的生活经验，再现作品中的形象，入境悟情。被诗中的真情所感染、所感动、所震撼，学生学习的激情自然会被点燃。例如，教学陆游的《示儿》时，可以抓住一个“悲”字，展开教学：诗人为什么而悲？你看到了怎样的悲凉画面？引导学生进入情境，产生联想——脑海中浮现出这样悲凉画面：诗人老泪纵横，奄奄一息，用颤抖的手写下了这首诗，用微弱的声音喃喃地说着：“收复中原，还我河山！”然后溘然长逝。这样，学生对诗人至死不渝的爱国情感的领悟便水到渠成。

三、从睿智的哲思中领悟“理趣”

所谓“理趣”，是指通过一定的艺术形象表达某种哲理。诗人寓深刻的哲理于具体生动、自然和谐的美的形象中，这样充分调动了读者的审美情趣。在教学中，教师不仅要引导学生体悟诗句中睿智的哲思，更要揣摩诗人写景状物的巧妙，领略景物、理趣浑然天成的艺术境界。例如，苏轼《题西林壁》中的“不识庐山真面目，只缘身在此山中”，诗人没有去描写具体的景物特点，而是概括了庐山的总体印象，揭示了一种生活哲理，启发读者的思考和领悟。从中我们不难看出“旁观者清，当局者迷”的深刻道理。全诗无斧凿痕，巧妙别致，深入浅出，充满了智慧。

四、从可爱的童真中回味“稚趣”

所谓“稚趣”，是指描摹儿童天真、幼稚的情状或者刻画儿童的心理特征，使人感到妙趣横生。无忧无虑、天真烂漫的孩童时代会给人的一生留下美好回忆。古代诗词中，描写“稚趣”的作品俯拾皆是。例如，杨万里的《宿新市徐公店》，诗的开头两句描写农村的自然景色，后两句描写儿童们嬉戏的情景。诗中将儿童活泼可爱的形象，表现得惟妙惟肖。“追黄蝶”的游戏画面，能勾起学生对童年乐趣的美好回忆，激发起他们的学习兴趣。

五、从奇特的想象中感受“奇趣”

所谓“奇趣”，就是指以奇特的想象，带给读者无限的乐趣。诗人大胆的想象，看似违背常理，却合情理，读来余味悠长，令人叹为观止。例如，李白《望庐山瀑布》中“飞流直下三千尺”中的“飞”字，把瀑布喷涌而出的景象描绘得极为生动；“直下”，既写出山之高峻陡峭，又可以见水流之急，那高空直落、势不可挡之状如在眼前。紧接着的一句“疑是银河落九天”，真是想落天外，惊人魂魄。“疑是”值得细品，诗人明明说得恍恍惚惚，而读者也明知不是，但是又都觉得只有这样写，才更为生动、逼真，其奥妙就在于诗人前面的描写中已经孕育了这一形象。它夸张而又自然，新奇而又真切，从而振起全篇，既给人留下了深刻的印象，又给人以想象的余地。

总之，体味古诗词丰富多彩的艺术情趣是提高古诗词教学效果的重要途径。古诗词的教学过程应该是教师不断引导学生体悟其艺术情趣的过程。只有这样，古诗词教学才能展现出无与伦比的独特魅力和丰富内涵，才能不断激发起学生学习古诗词的兴趣。

（责编 韦 雄）