追寻语文课堂教学的本真之美

许晓春

[摘 要]课堂教学需要一些模式，但教学行为又有即时性，教学生成随时发生，教无定法才是现实。因此，语文课堂教学不能为模式所固化。在教学环节设计时，要追求简约；在教学过程中，要讲究扎实，强调细节，避免“花架子”“面子工程”泛滥。只有这样，才能提高课堂教学的效率。

[关键词]课堂教学 模式 本真

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）13-024

语文课堂教学有比较固定的教学模式。特别是新课改以来，一些教学名家相继推出不少的课堂教学模式，于是大家争相追逐效仿。从教学实际来看，课堂教学的确需要一些模式，但教学行为又有即时性，教学生成随时发生，教无定法才是现实。因此，语文课堂教学不能为模式所固化，只有抓住教学本真才是最明智的选择。怎样才能真正实现课堂教学的本真呢？

一、追求简约，不讲大而全

根据不同课型采取不同的教学模式，这是语文课堂教学的一般常识。教师备课时就是要对各个教学环节进行设计。由于教学内容存在差异性，学生学情也不尽相同，如果教师照搬照抄现成的教学模式，必然会出现一些不和谐的情况。如讲读课，教学环节一般包括导入、预习检查、初读感知、精读分析、合作学习、课堂训练、作业布置等。如果按照这个模式进行设计，自然就忽视了教材内容的差异性，本来不需要合作学习的，因为模式有这个环节，硬是要组织这个教学活动，这无疑是画蛇添足。

在学习《苹果里的五角星》时，按照惯例，教师导入之后便是检查预习情况。为让教学更有连贯性，我将导入和初读结合起来，直接省略检查预习这个教学环节。我先拿出准备好的苹果：“同学们都吃过苹果，知道苹果的内部结构吗？平时我们如何切苹果呢？课文中的孩子又是怎样切苹果的呢？”并让一个学生像课文中的男孩一样现场来切苹果。我展示苹果切口，让学生说发现了什么。接着，让学生继续读课文，理解“拦腰”“却”这两个词语的妙处。最后，让学生用自己的话说说受到什么样的启发，最好要用上“拦腰”“却”这两个词语。

这里用实物来导入，学生的兴趣已经被激发，实现学生认知与教材的无缝对接。教学环节隐形化，给人的感觉就是直接自然。

二、追求扎实，摒弃花架子

实施教学的过程中，教师最关注的是教学效果，而学生的表现当然是最直接的体现。因此，很多教师热衷于追求热烈的课堂气氛，认为只要大多数学生能够动起来，这课堂教学就不用担心了。课堂气氛与教学效果有很重要关系，简单地理解为因果关系似乎就有些偏颇了。课堂活跃并不代表学生真正地动起来了。我们应该透过现象看本质。有一次，我去听公开课。一位教师教学的是《天鹅的故事》一文。在进行完预习检查之后，教师引导学生朗读课文。先是自由阅读，每一个学生要读一遍；然后是指名朗读一遍，三个学生读一遍，全班齐读一遍，男女生分组读一遍，学习小组读了一遍；最后是分角色朗读一遍。前前后后总共读了七遍，每一遍至少需要三分钟，朗读训练结束，半节课也就过去了。

语文教学需要进行朗读训练，这对增强学生语感非常有帮助。但朗读并不是每一篇课文训练的重点，且不说《天鹅的故事》并不是朗读训练的佳作，用半节课来训练朗读，也没有什么效果。学生朗读需要带着问题去读，而不是盲目地为朗读而朗读。这种表面上的热闹当然是“假繁荣”，学生并没有获得太多有价值的知识。

三、追求细节，远离走过场

在语文课堂教学中，教师往往会在细节方面缺少耐心。一个问题有一个学生回答上来，就认为得到圆满解决了。这种粗放式的教学实在要不得，很容易给学生以误导。有些学生会认为学习就是蜻蜓点水。在实际操作中，哪些问题需要深究，哪些地方需要浅问，教师要心中有数。教案需要贯彻，但为走教案而不顾教学实际需求，匆匆走过场，教学效果更不理想。

学生都喜欢小动物，对涉及小动物的课文，教师根本不需要动员，学生都会充满兴致。在学习《鸟语》时，我让学生说说什么是“知音”。学生都回答：“能够听得懂对方声音的，就是对方的知音。”我追问：“这样说你的知音无数了，因为大家都能够听懂你说的话。”学生又说：“知音是好朋友。”我又追问：“人和动物也能够成为好朋友吗？说说你有几个动物好朋友。”表面上，教师的问题好像与课文关系不大，其实不然。如果学生能够弄清“知音”这个概念，就可以深刻地理解人类与动物之间应该和谐相处的关系。在这个看似很小的问题上深度挖掘，其实是教学本真的具体反映。

新课改大力倡导课堂教学要凸显学生学习的主体地位，让学生主动地学习。因此，教师要端正教学态度，在设计教学环节时，要追求简约；在教学过程中，要注意教学细节的落实，避免“花架子”“面子工程”泛滥。

（责编 韦 雄）