语文阅读教学浅议

朱宗华　王文哲

中学语文阅读教学一直是教学的难点。学生阅读能力的提高是语文素养的重要内容，如果学生缺乏良好的阅读能力，就不能正确理解文章内容，相应的语言表达能力、作文能力就会受到影响。另外，从学生学业测试水平来看，阅读方面失分较多，导致语文学科优秀率下降，也严重影响了教学质量的提高，因此，教师应重视学生阅读能力的提高，重视语文的阅读教学。

《语文课程标准》强调，要加强朗读教学，重视学生的阅读感受和体验，提倡多角度、有创意的阅读。多年语文教学工作的实践与积累，笔者探索出了行之有效的语文阅读方法，现总结如下：

一、从课文题目入手，理解文章内容

题目是文章的眼睛。文章的题目有的精炼地概括了文章的内容，有的准确地揭示了文章的中心，是学生学习课文的有效切入点。因此，在教学时，我首先引导学生紧扣题目进行思考。语文是无声的老师，是学生获得知识的重要来源之一。但是，如果只是一般的阅读，学生可能只注意文章的情节，而忽略了文章所要表达的思想感情。因此，教师要引导学生抓住课文的主要内容进行深入思考，把握文章的思想感情。如教学《丑小鸭》时，通过初读课文，学生首先整体感知了课文的主要内容，之后引导学生思考，丑小鸭是怎样变成一只漂亮的白天鹅的。这样不仅有助于培养学生的概括能力，还有助于他们受到人文精神的熏陶。

二、从创设氛围入手，培养阅读兴趣

只有为学生营造一个宽松和谐的读书环境，才能使学生身心愉悦，对阅读产生浓厚的兴趣，形成乐于读书的心理愿望和性格特征。为此，教师要从学生的求知欲、好奇心出发，采取设置悬念、选讲书中精彩片段、观看视频等多种方式，为学生创设读书的氛围，激发读书的兴趣。要结合教材内容对学生进行学法指导，不断增加他们的新知识、新内容、新见解，让学生每节课都有茅塞顿开之感，兴趣盎然地去阅读、去思考、去学习。如教学《丑小鸭》一课时，我采取导读与自读相结合的方法，先给学生范读部分段落，再引导学生选取最适合自己的学习方式进行阅读。学生的思维被激活了，有的是阅读一段归纳一段，然后概括中心；有的是结合课后练习提示的重点，逐一进行阅读；有的是以朗读为主，在读中体味、思考……最后，我让学生汇报自己的学习方法，从中寻找创新的阅读方法。这样就改变了传统的单一的阅读教学方法，在良好的氛围中培养了学生的创新精神。

三、从重点语段入手，提高阅读能力

《语文课程标准》指出：“理解语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩，要联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词语的意思，体会其表达效果。”由此可以看出，抓好词句段教学既是阅读教学的重点，又是提高学生的感悟能力的重要途径之一。《语文课程标准》还指出：“各个学段的阅读都要重视朗读和默读，重点是培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。”读是引导学生领悟课文中情感的最佳途径，学生富有感情的朗读也是对文章感情基调的表达。因此，在学生理解课文之后，教师应该再抓住一些重点词句和精彩句段与学生一起赏读，以感悟文字的意境、情味，体会读书的快乐和幸福。

1.品味语言，提高学生的阅读能力。依据课文的写作特点，抓住文章的精彩之处，通过研究文章字、词、句运用的精妙及功用达到对作者语言风格、人文素养、思想倾向、审美情趣等的认识，提高学生对文章语言的品味能力，对美的洞察力，从而提高对课文内容的认识与把握，为文章创作体式的学习与模仿打下基础。比如《范进中举》中，对于“范进因没有盘费，走去同丈人商议，被胡屠户一口啐在脸上，骂了一个狗血喷头……”一句，让学生从中品味骂人者的趾高气扬，被骂者的唯唯连声。

2.品味情感，提高学生的阅读能力。以“点”“线”“旨”作为贯穿整个课堂的文章内容的分析脉络，在分析中，始终把“情”作为一条主线，侧重研究、把握作者渗透于字里行间的情感流露，达到作品内容与学生心灵内在感应的完美融合。比如《范进中举》中的“当下众邻居有拿鸡蛋来的，有拿白酒来的，也有背了斗米来的，也有捉两只鸡来的……”这段话，让学生品味出封建社会的众生相，理解等级制度的影响及由此形成的趋炎附势的社会风气，体会当时的世态炎凉。

3.品味生活，提高学生的阅读能力。在分析课文内容的基础上，让学生研读文本的创作体式，模仿文本的创作内容和精美语言，讲述自己熟知的生活故事。这样做，一方面可以巩固学生对文本内涵的了解，品味文本创作过程中所给予自身的生活感受与启示；另一方面，通过对往昔生活的追忆和未来生活的畅想，提高学生的人文素养、审美情趣以及分辨能力，为其以后的人生打下坚实的基石。

任何一篇课文中可供思考、学习的东西是很多的。从阅读理解的训练到写作方法的指导，从语言文字的学习到情感、兴趣、意志的培养，可谓字字金贵，处处精华。当然，教师不可能要求学生把课文的内涵都面面俱到地领会透，必须根据教材的具体情况和学生的水平确定每篇文章的切入点，切实提高阅读教学的质量。

（责任编辑 付淑霞）