采取有效方法提高写作能力

刘兰芝

在作文教学中，我们会发现许多学生畏惧写作文，其原因有以下几种：一是提起笔来无话可说，无奈之下胡编乱造；二是语言积累少，作文内容不具体；三是对周围事物不留心观察，缺乏素材积累；四是作文缺乏想象力；五是将一篇文章中的素材应用到很多作文中；六是作文脱离生活，缺少真情实感。针对学生在写作中存在的问题，教师应探索提高学生写作能力的有效方法。

一、激发兴趣，培养写作灵感

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”只有学生有了兴趣，才能以较高的热情全身心地投入到写作中。因此，激发学生的兴趣是写作教学的第一步。

1.通过解题来激趣

现在的作文题目，无论是命题作文、半命题作文还是自命题作文，内容都很开放，选材范围广，而且大都贴近学生生活，因此在作文教学中我常常抓住文题，引导学生写自己感兴趣的内容。如小学三年级下册的一堂作文课题目是《第一次______》，这是一篇半命题作文，教学时我把文题写在黑板上，通过解题让学生明白应写第一次做的事，然后引导学生说说自己第一次做事的过程。小学生都喜欢表现自己，所以都争抢着说：我第一次洗袜子，我第一次扫地，我第一次叠被子，我第一次受表扬，我第一次得100分……。看到学生的兴趣被调动起来，我及时引导：“同学们有这么多的第一次，那能不能选取一件事把它记录在作文本上呢？”学生们异口同声地说：“能！”然后开始认真地写作文。学生在兴趣盎然的状态下思想是最活跃的，想象力也最丰富，所以写出了一篇篇佳作。

2.开展形式多样的活动激趣

小学生好奇心强，好胜心也强，喜欢表现自己，参加活动都不愿意落在别人后面，针对这一特点，我们可以开展形式多样的写作活动，激发学生的写作兴趣。每次作文课后可以让学生到讲台前读自己的作文，由大家评选出优秀作文并张贴到写作栏中。也可以采取小组竞赛的形式，写完作文后由各小组推选出几名同学与其他小组进行比赛，哪小组胜出就为哪小组贴上一面小红旗。还可以根据作文题目设计游戏，将写作融入到游戏之中。例如，写作文《二十年后的我们》之前，可以设置四组卡片，第一组分别写上学生的名字，第二组写上“二十年后”，第三组分别写上在什么地方，第四组分别写上在做什么，然后让学生从每一组中抽出一张卡片，再把这四张卡片组合成一句话说给大家听，如“刘小刚二十年后在天上开飞机”“王红二十年后在写字楼里当老板”等。游戏活动学生很感兴趣，在此基础上教师如果恰当地引导学生展开想象，认真完成作文，就会收到意想不到的效果。

二、亲身体验，激发写作欲望

作文教学的形式应该灵活多样，有的作文课可以到室外上，让学生亲身经历、自主体验，教师再恰当点拨指导，这样学生写作的欲望就会被激发出来。例如，五年级上册的一堂作文课要求写风雨中的景色，题目自拟，教师可以在下雨前把学生带到室外观察下雨前景物的变化，下雨时指导学生观察雨的大小、疏密、缓急等，下雨后带领学生走出教室观察雨后的山川大地、花草树木等，因为有亲身体验，学生很快就会完成作文，而且能写出真情实感。再如，教学六年级下册的作文课《记一场体育比赛》之前，可以把学生带入越野赛、篮球赛、跳绳比赛、拔河比赛等比赛现场，因为有了亲身体验，学生写起作文来就会有话可说，有事可写，感觉轻松自如。

三、呵护童真，鼓励表达真情

小学生天真烂漫，充满稚气，他们总是怀着一颗纯真的心去看待一切，因此写作中也常常会看到他们童真的流露。教师在作文批改和讲评中要呵护孩子的无邪童真。例如，一个学生在作文中写他看到一个叔叔车上的桔子掉了下来，他主动走过去帮助叔叔把桔子捡了起来，那位叔叔一面说着谢谢，一面塞给他两个桔子，因为他非常喜欢吃桔子，所有很高兴地接了过来，帮助别人后他感到很快乐。而另一个学生也写同一内容，叔叔给他桔子时，他说：“叔叔我不要，这是我们少先队员应该做的。”对于第一个学生，我们能说他嘴馋、思想有问题吗？显然不能。他写出了自己的真实想法，写出了一个孩子的童真。对此，我们应该积极引导和鼓励，要呵护这种真情实感。

四、展开想象，发挥写作潜能

新课程标准中明确提出：“要鼓励学生写想象中的事物，激发他们的想象和幻想，发挥创造性。”对于小学生来说，他们有敏锐的感知力和丰富的想象力，所以在教学中要鼓励学生敢想、多想，为他们插上想象的翅膀。在观察某一事物时，可引导学生联想与之有关的事物，多写想象中的情景，发挥写作潜能。例如，在教学四年级上册的写作课《我眼中的_____》时，我让学生先说说写作思路，有一名学生说自己想写《我眼中的自己》，把自己写成超人，用自身的超能力去帮助别人，同学们听后都笑了，但我对他的想法却给予充分肯定：“构思很新颖，把自己想象成具有超能力的人，并能够去扶危济困，既富有奇幻的色彩，充满童趣，又彰显出正能量。”

总之，教师要运用各种有效方法提高学生的写作能力，使学生在写出好作文的同时，也能体会到写作带来的快乐！

（责任编辑 赵永玲）