中学生网络成瘾症状、归因及教育对策探析

2015-05-25范会勇

现代中小学教育 2015年5期

关键词：成瘾者中学生心理

胡珊范会勇

（渤海大学教育与体育学院，辽宁锦州121013）

中学生网络成瘾症状、归因及教育对策探析

胡珊范会勇

（渤海大学教育与体育学院，辽宁锦州121013）

为考察中学生使用网络状况，本文运用网络成瘾量表和自编青少年上网状况调查问卷对辽宁省某市4所中学的701名学生进行调查，采用独立样本T检验等统计方法，探索中学生群体的网络成瘾现状及其归因。研究认为∶网络成瘾与未成瘾中学生在使用网络的心理与行为方面存在显著差异；父母、学校对学生上网监督指导与网络成瘾不存在显著负相关；网络成瘾与上网目的存在显著正相关。涵养中学生健全人格是化解网络成瘾的根本出路；以疏导学生健康上网为主渠道，才能逐步减轻中学生网络成瘾的痼疾；学校开设丰富多彩的网络课程，才能弱化学生单纯游戏的动机，以减少网络负能量的侵蚀。

中学生；网络成瘾；归因分析；教育对策

20世纪90年代中期以来，我国城市中学信息技术教育迅速普及，中学生对网络的使用越来越普遍，网络对中学生的学习和生活产生了深刻的影响。国内的网瘾研究起步较晚，多是关于一些个案的报道，调查对象也主要以高校学生为主，有关中学生网络成瘾的研究尚未全面深入地展开，资料并不丰富。调查显示，中学生网民中网络成瘾者占其总数的6．3%［1］，网瘾行为促使其无限制地使用网络，严重影响了中学生的生活质量和身心健康，甚至引发违法犯罪行为。因此，重视网络对中学生的消极影响，探索中学生群体网络成瘾综合症的表现和成瘾原因，引导其正确地对待和使用网络，已经成为网络环境下教育需要直面的问题。

一、中学生网络成瘾的现状调查

1．研究假设

（1）中学生网络成瘾心理与社会行为表现。网络成瘾会导致明显的心理与社会行为损害［2］，一般经历正常使用、网瘾倾向和网络成瘾等三个发展阶段。在这个过程中的不同阶段，中学生网民的网络活动特征有着相当的差异。在上网时心理和行为上会产生一种失控趋势，即心理上虽然已经意识到过度上网的危害却无法自拔；行为上无法控制自己的上网时间。研究证实，青少年网络成瘾，最初时表现为精神、心理等方面的依赖、渴望，如果不加以控制，后期会发展到躯体、生理等方面的依赖，并表现为情绪低落、头昏眼花、紧张焦虑、疲乏无力等。长此以往，便会引起中枢神经功能的失调进而产生头痛、失眠、心悸、思维迟钝、易怒、疲乏等综合症状。

研究假设H1a∶成瘾与未成瘾中学生使用网络的心理与行为方面存在显著差异。

研究假设H1b∶网络成瘾中学生的网瘾综合症的表现越来越明显。

中国网络成瘾呈现出明显的中国特色，网络使用问题主体人群年龄小于国外研究的20—30岁之间，笔者推测，中学生网络成瘾者众多，可以解释为是由于家庭教育误区和学校引导缺失造成的，这是造成中学生网络成瘾普遍一致的背景原因。［3］

（2）“网瘾”与父母、学校的上网监督指导。网络成瘾是一种普遍的社会现象，但中国的未成年人上网成瘾却带有一定的特殊性，有其特定的成因，它是中国的家庭教育、学校教育、社会文化等诸多原因造成的一个“果”。［4］中学生网络成瘾行为的研究结果表明，网络成瘾者多具有较长时间的网络使用经历，即在非家庭监管环境下上网为主。［5］中学生网瘾程度因父母、教师对其上网指导的不同而不同，经常接受父母、教师上网指导的青少年的网瘾程度低。［6］

学校教育环境对成瘾者的影响不容忽视。根据《互联网上网营业场所管理条例》，中小学校园周围200米范围内不得设立互联网上网服务营业场所，但实际上对网吧的监管存在漏洞，给违法经营者以可乘之机。［7］信息化时代网络是中学生学习的重要途径，学校在计算机课上很少涉及网络安全教育方面的内容，只是侧重知识性、技术性方面的内容，如果学校不对学生网络使用加以及时、正确的引导，并加强监督和管理，那么自制力差的学生就会更多地把网络当成一种娱乐工具。

研究假设H2∶父母、学校教师的上网监督指导与网络成瘾呈显著负相关。

（3）“网瘾”与上网目的。处于青春期的中学生，有着强烈的求知欲、好奇心，互联网本身具有的匿名性、易进入性，使它具有巨大的吸引力。而中学生的认知能力有限、自控力差，他们往往更易被网上的新奇刺激所诱惑，在现实社会中难以获得的自我肯定和自我价值在虚拟世界中更易实现，这正是中学生对网络产生心理依赖而患上网瘾的重要原因。由此，可以推测网瘾是青少年网络使用问题中的一个极端，网络成瘾与中学生上网的目的密切相关。

研究假设H3∶中学生网络成瘾与上网目的呈显著正相关。

2．研究方法

（1）被试。本研究主要采用分层整群抽样方法，选择辽宁省某市的普通、重点2类中学生为对象。以这2类学校为基础，从中随机抽取各2所初中和2所高中学校作为样本，再从这4所学校中按年级各抽取1个班，年级覆盖1—3年级，共12个班级进行调查。研究共测试了初、高中4所学校的701名学生，被试年龄从12—19岁，平均年龄15．3岁。其中，重点初中202人，占30．3%；普通高中161人，占24．2%；普通初中136人，占20．4%；重点高中167人，占25．1%。女生326人，占48．9%；男生340人，占51．1%。调查得到有效问卷666份，剔除无效问卷35份，有效率为95．0%。

（2）测量工具。本研究采用美国心理学家Young的诊断标准，由8个用是否来回答的问题组成。其中“否—0”、“是—1”，被试者被诊断为网络成瘾者，以肯定回答5个及以上的题项为标准。

经过筛选后共18个调查条目，主要测量中学生的人口学变量及被试的上网目的、家长及学校对学生使用网络的监督指导情况和网络成瘾综合症的表现等问题。量表中题项赋分从高至低分别为“完全符合—4”、“不太符合—3”、“一般—2”、“完全不符合—1”。量表中上网目的有3个因子∶玩游戏，浏览网页信息，聊天交友。网络指导监督有2个因子∶父母反对上网，学校开设网络安全教育课程。网络成瘾引起心理依赖和行为失控，其中心理依赖有4个因子∶不上网时会幻想和上网有关的事情，上网会使我心情舒畅，停止或减少上网会无聊，想上网的念头一直困扰着我使我烦躁；行为失控有6个因子∶上网的时间往往比计划时间长，需要增加上网的时间，知道上网影响学习还是继续上网，不能成功减少或控制互联网使用，使用互联网逃避现实问题，为上网减少拜访朋友和与家人沟通。

（3）统计工具。使用SPSS17．0统计软件，采用独立样本T检验、相关分析、回归分析等统计方法对数据进行统计分析。

3．调查结果

（1）中学生网络使用心理与行为的表现。“网瘾”程度与中学生网络使用心理与行为存在显著相关，并且成瘾组的得分明显高于未成瘾组，“成瘾”组中学生网络使用的心理依赖与行为失控更加严重，验证了假设H1b，“网络成瘾中学生的网瘾综合症的表现越来越明显”，详见表1，表2。

表1 成瘾组与未成瘾组网络使用心理与行为特征比较（x±s）

成瘾组与未成瘾组网络使用心理与行为存在极其显著性差异水平（P＜0．001），成瘾组的得分明显高于未成瘾组。

检验的结果验证了假设H1a，“成瘾与未成瘾中学生使用网络的心理与行为的差异显著”。

表2 网瘾程度与中学生网络使用心理与行为的相关关系

（2）“网瘾”与父母学校上网监督指导的相关关系。调查研究显示，网络成瘾得分与父母学校的上网监督指导（r＝－0．061，P＞0．05）相关不显著。网络成瘾与父母反对上网（r＝－0．019，P＞0．05）与学校开设网络安全教育课程（r＝－0．085，P＜0．05）相关均不显著，详见表3。

相关分析的结果拒绝了假设H2，即“父母、学校对学生上网监督指导与网络成瘾不存在显著负相关”。

表3 网瘾与父母、学校的上网监督指导的相关关系

（3）“网瘾”与上网目的的相关关系。调查研究显示，网络成瘾得分与上网目的（r＝0．331，P＜0．01）存在显著相关。网络成瘾与玩游戏（r＝0．244，P＜0．01）、浏览网页信息（r＝0．308，P＜0．01）、聊天交友（r＝0．113，P＜0．01）均存在显著正相关。从统计结果可以看出，与浏览网页信息相关度最高，其次是玩游戏，与聊天交友的相关度相对较低，详见表4。

表4 中学生网瘾与上网目的及玩游戏、浏览网瘾和聊天交友的相关关系

相关分析的结果验证了假设H3，即“中学生网络成瘾与上网目的呈显著正相关”。

本项研究采用stepwise回归分析法，以网络游戏、浏览网页信息、聊天交友等上网目的作为预测变量，以中学生网络成瘾得分作为因变量进行回归分析，进一步探索可能对网络成瘾有预测作用的相关因素，详见表5。

表5 网络成瘾的回归分析

表5显示，上网目的可解释青少年网络成瘾11%的变异。

二、中学生网络成瘾的症状及归因分析

1．网络成瘾会损害中学生的心理及社会行为

中学生在病理性互联网使用过程中出现的诸多问题，如痴迷网络游戏、情感冷漠等，都可能会影响到中学生的心理、社会行为发展。［8］本研究结果显示，网络成瘾组在心理及社会行为损害方面的得分明显高于未成瘾组，即网络成瘾组的心理及社会行为损害大于未成瘾组。

网络成瘾对中学生的心理及社会行为影响具体表现为∶情绪障碍、社会退缩、耐受性增强等几方面。如果中学生长期处于虚拟的网络世界，过多使用网络会导致与家庭成员之间交流减少、社会交际变窄。因为滞留网上的时间太长，进而忽略原有的家庭与社交生活，耽误了学业，淡化了亲情友情。上网行为也导致现实生活中与家长的冲突，各种不良互动又进一步破坏与家人的关系，他们不再彼此信任。在网络成瘾的归因分析中，耐受性是非常突出的指标，伴随网络应用程度的增加，原有上网获得的乐趣与满足感，必须通过更长久的上网时间，才能得到与原先相当程度的满足。［9］本次调查结果显示，成瘾者与未成瘾者的网络时间观念是有差异的，成瘾者中的59．5%上网时间要比计划时间长，未成瘾者只有15．9%；57．1%的成瘾者需要增加上网时间，未成瘾者只占11．5%；42．9%的成瘾者认为要减少或控制上网的时间，未成瘾者只占9．0%。

2．外在的指导与管理可能与网络成瘾关系并不像人们认为的那么大

一些研究表明，中学生网瘾程度因父母教师对其上网指导的不同而不同。父母对上网指导不同的情况下，中学生的网瘾程度存在显著性差异。教师对上网指导不同的情况下，中学生网瘾程度存在显著性差异。经常接受教师上网指导的中学生的网瘾程度低。［6］但是本次调查结果显示，父母、教师的上网指导监督与中学生网瘾不存在显著负相关。这可能意味着，外在的干预并非中学生沉迷网络最重要的影响因素。

3．上网不论出于何种目的都容易导致中学生网络成瘾

传统的研究多认为，中学生上网的娱乐性倾向更容易导致网络成瘾。网络成瘾者在上网目的方面更倾向于聊天、打游戏等娱乐性上网，非网瘾者在查资料、学习等实用性上网目的方面指数较高。［10］但笔者的调查研究显示，无论中学生上网目的是什么，都会让其沉浸于网络不能自拔。中学生网络时间管理的目的性、计划性及自我监控能力较差。上网前缺乏明确的目的，一进入虚拟世界，往往不考虑自己的时间精力，深陷其中不能自拔。

从调查结果看，成瘾与未成瘾中学生使用网络的心理与行为的差异显著，网络成瘾中学生的网瘾综合症的表现越来越明显。中学生网络成瘾与上网目的呈正相关关系，父母、学校的上网监督指导与网络成瘾不存在显著负相关关系。

三、化解中学生网络成瘾的教育对策

如前所论，青少年学生成为我国网络用户中所占比例较大的群体已经成为事实。如何帮助广大学生正确使用网络、形成健康上网理念和有效化解网络成瘾的弊端就显得尤为必要。从学校教育层面，应从以下几个方面加以综合解决。

1．涵养中学生健全人格是解决网络成瘾的根本出路

研究结果显示，外部的强制性干预并不是中学生网络成瘾最重要的影响因素。也许中学生自身的某些性格特征，即网络成瘾个性才是影响其网瘾的主要因素。［11］青少年时期，中学生缺乏积极心态、害怕失败、一旦遭遇挫折就萎靡不振已经成为竞争时代的通病。长此以往，一部分中学生就形成病态心理，这是诱发中学生网络成瘾的一个重要原因。因此，学校教育更应从素质教育的价值理念出发，超越传统的知识传授型教育模式，积极开发高品质教育资源，涵养学生健全人格，这是化解中学生网络成瘾的根本出路。

2．以疏导学生健康上网为主渠道，才能逐步减轻中学生网络成瘾的痼疾

有研究显示，学校对网络成瘾往往没有完整的预防、引导体系，网络成瘾学生往往由于得不到及时有效的帮助而导致学业受损。［12］网络时代，教育试图堵截学生通过网络了解社会与人生，这无异于因噎废食。正如大禹治水所揭示的朴素道理，“导”比“堵”更能起到积极的作用。因此，学校教育面临的问题不是学生是否上网，而是如何指导学生上网。学校教育应坚持的原则是∶有理、有利、有节。即中学生上网学习、查资料，甚至是游戏有其合理性。问题在于，教师、家长如何以必要的制度和规则来引导学生加以节制，以使其向有利于积极学习和健康成长的方面发展。有教师或家长是允许学生在家中上网学习或玩电脑游戏，但是必须约定时间和内容，并约法三章。一旦学生违背自己的诺言，教师和家长必须严格执行之前共同达成的协议或约定。久而久之，让学生逐步养成良好的使用网络的习惯。在某种意义上，这也是考量教师和家长与学生诚信关系的试金石。

3．学校开设丰富多彩的网络课程，以弱化学生单纯游戏的动机，减少网络负能量的侵蚀

网络绝非就是消极的东西，如何依据价值理性，有效地利用其正能量，降低或化解其负能量才是我们研究的目的。实事求是地说，目前我国学校教育中的网络教育不仅类型单一，教育形式教条，效益更为低下。而勃兴于欧美大学和中小学的“慕课”，导源于欧美中学学科教学的“翻转课堂”之所以获得成功，并日趋成为势不可挡的国家教育改革潮流，无不与其人性化的设计和实效性相关。因此，学校教育完全可以依托网络平台，开设真正反映学生学习动机、应合学生发展心理的多元课程，进而引导学生弱化网络成瘾的弊端，逐步开始尝试一种网络学习的新生活。

归根结底，中学生网络成瘾以及其他成瘾问题，从心理学角度看，都是一种替代性、补偿性行为。它与吸毒成瘾、嗜酒成瘾一样，都源于中学生在应该得到关爱、理解与沟通的时期，缺失了教师、家长、同伴以及社会应有的教育之爱。苏联教育家马卡连科倡导尽可能尊重学生与严格要求学生相结合的教育原则，尽管他的学生群体多为“问题儿童”，但他以耐心、诚心、热心、责任心去消融了学生对社会、对人群，乃至于对自己的冷漠。正如《士兵突击》中所倡导的一种教育精神，即永不言弃。对已经困于网瘾迷途中的中学生，学校教育、教师、家长，永远都不要说“NO”，因为只有教育的大爱可以拯救他们的肉体与灵魂。

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