广西三四年级学生阅读素养的现状分析与教学建议

2015-05-25罗德红

现代中小学教育 2015年5期

关键词：信度试卷广西

龚婧罗德红

（广西大学教育学院，广西南宁330029）

广西三四年级学生阅读素养的现状分析与教学建议

龚婧罗德红

（广西大学教育学院，广西南宁330029）

为了了解广西三四年级学生的阅读素养水平，课题组自编阅读试卷对广西5个城市47所学校的159个班级共7 134名学生进行考查。SPSS分析表明，试卷的信度和效度分别为0．75和0．84。Rasch模型的进一步分析表明，广西三四年级学生的阅读素养平均水平较低，其中，电子文本阅读素养水平最低，学生缺乏相应的阅读思维素养以及阅读活动所具备的基本态度和习惯。针对这一系列问题，本研究提出相应的教学建议。

广西；Rasch模型；阅读素养；教学建议

一、研究背景

语文教学的传统观念认为，“阅读即识字”“阅读即欣赏”“阅读即情感培养”，在目前的学校课程设置中，多数学校尚未开设专门的阅读课程，教师对学生的阅读教学大多只局限于语文课堂，以应试教育为目的，注重对传统文本的分析与训练，在课堂教学上，几乎不会涉及应用类文本、非连续性文本或电子文本等现代文本的阅读，难以使学生获得在社会生活中所必要的知识与技能。

为了了解广西小学生阅读素养现状，广西教科所和广西接力出版社于2013年9月组织广西中小学生开展阅读素养评估活动。课题组采用SPSS软件和Rasch模型对此次前测试卷的质量进行分析，也希冀找出广西三四年级学生阅读素养的薄弱环节，从教学视角为学生阅读素养水平的提高提供一些可行性建议。

二、评估工具、评估对象、分析方法简介

1．评价工具

众所周知，人的大脑借助感觉器官对外界事物的感知和思考过程从低级到高级，从简单到复杂，可以划分为感觉、知觉、记忆、思维和想象。阅读是对文字所描摹的外在世界的感知和思考，并与之互动。由此推之，课题组借鉴国际学生素养评估计划（Program for International Student Assessment，PISA）的阅读素养框架，将阅读素养划分为三种类型，即进入与提取、综合与阐释、反思与评价，对文本类型、文本格式和文本媒介均有涉及，编制四篇文章，共20道测试题目，其中选择题11道（C），主观建构题9道（S）（如表1）。

2．评估对象

本研究采用国际通用的二段分层随机抽样设计，样本量较大，具有一定的代表性。

第一阶段，将广西三四年级学生按学校类型分为省会城市学校、其他市级学校和县级学校。每一种类型的学校尽量涵盖学生成绩的高、中、低三个层次。再以随机抽样方式从中抽取47所学校。第二阶段，在随机抽取的47所学校中，随机抽出159个班级共7 134名学生的试卷进行批阅。

表1 文本、素养类型和题型分布

3．分析方法

本研究采用SPSS进行试卷的信度和效度检验，用Rasch模型分析被试的阅读素养水平。

Rasch模型由丹麦数学与教育学家G．Rasch于1960年提出，是一个用来测量潜在特质的概率模型［1］。Rasch模型的基本公式为∶Loge（Pni1／Pni0）＝Bn－Di。［2］在这个Rasch二分模型公式中，Pni1为被试n在项目i上答对的可能性，Pni0则为答错的可能性，Bn为被试n的素养，Di为项目i的难度。等式左边的Log－odds为Bn和Di提供了一个统一的单位Logit，这就使得被试素养和项目难度能在同一个单位中进行计算和比较。

本文采用Bond ＆Foxsteps1．0．0软件，对数据进行Rasch类别可能性曲线（Category Probability Curves）分析后，实行Rasch计分，用Rasch模型分析。

三、试卷信度和效度检验

1．试卷信度符合要求

本研究的样本总量为7 134，全卷的内在信度为0．747，其中，客观建构反应题的内在信度为0．468，主观建构反应题的内在信度为0．631（表2）。根据Henson（2001）的观点，如果研究者的目的在于编制预测问卷或测验或构思先导性研究，信度系数在0．50～0．60已经足够。［3］本研究作为广西三四年级学生阅读素养试测性质的前测，总体信度为0．747，符合要求。

表2 2013年三四年级春季评估试题的内在信度

2．试卷效度水平较高

根据Kaiser（1974）的观点，KMO值大于0．9是最好的，大于0．8是比较好的，大于0．7是中等水平。本研究的KMO值为0．841（P＝0．000，P＜0．05）（见表3），表明原变量之间具有明显的结构性和相关关系，具有较好的结构效度。

表3 KMO和Bartlett的检验

四、结果与分析

1．阅读素养平均水平不高

如表4所示，学生的阅读素养平均水平为－1．76logits，低于试卷平均难度0．00logits。从被试的测验结果来看，试卷的整体难度超出了学生的整体阅读素养，说明广西三四年级学生的阅读素养平均水平较低。

表4 被试水平与试卷难度总体统计表

2．电子文本阅读素养水平相对最低

怀特图（如图1）右侧的试卷项目中，有一半以上的项目在0logits至2logits之间，而在此区间的左侧，没有任何被试与之对应，说明被试目前缺乏与此难度对应的阅读素养水平。区间内项目的进一步分析表明，被试在第二篇文章，即电子文本阅读上的表现最差。这篇文章要求学生对一般网页的页面主题（C9）和细节功能作用（C7、C8）做出反应，考查他们进入与提取素养。由于教师平时缺乏对学生电子文本阅读素养的训练，学生电子文本阅读素养较低。从阅读技巧和态度上而言，学生缺乏“进入与提取”文本信息的技巧，即根据题干中的关键字在网页上定位并对比，寻找相应的答案；此外，被试缺乏耐心细致的态度，在测试过程中看到这种不熟悉的阅读材料，产生畏难和排斥的情绪，应有的水平得不到正常发挥。

3．阅读思维素养亟待提高

在怀特图（如图1）0logits至2logits区间的12道题目中，有7道为进入与提取类题目，占进入与提取类型题目总数的58%；4道综合与阐释和1道反思与评价类题目，分别占各自类型题目总数的67%和50%。阐释与整合素养类的题目（S4，C11，C13和C18－20）多位于图表右边的上部分，表明整体难度相对最大；进入与提取类型的题目（S1－2，S5，C7－10，C12，S14－17）区间分布高低较为均衡，反思与评价类型的题目（S3，S6）整体难度也达到了50%。这表明，广西三四年级学生的进入与提取、阐释与整合以及反思与评价的素养均有待发展和提高。由于本研究阅读素养的分类基于的是人的认知水平，故此可知，教师在通过阅读提升广西三四年级学生的思维水平上还有很大的操作空间。

4．阅读态度和习惯急需加强

项目是否拟合Rasch模型的一个重要指标是视其Infit和Outfit的残差均方值是否在0．5到1．5之间，称为项目拟合度检验［4］。若值在此区间，说明项目与模型拟合较好，否则，便是不拟合模型的项目。表5显示，第5，16，17题的Infit和Outfit的残差均方值均大于1．5，视为不拟合（underfit）项目。这意味着，在这3道题上，阅读素养高的学生答题错误和阅读素养低的学生答题正确。

这三道题目均考查学生的进入与提取素养。其中第16题和第17题的难度分别为最低和最高，第5题的难度也相对较低。如前所述，进入与提取类素养考查的是学生在原文搜索和定位信息的能力。由于答案就在原文之中，因此它更多的是在考查学生沉着、耐心、细致的阅读态度和实事求是的客观精神。阅读态度不是临场发挥的结果，而是在平时的训练中逐渐养成的。如果阅读水平高的学生不具有这种良好的阅读态度和习惯，也可能答题失败，而阅读水平低的学生，若是有良好的阅读态度，也能够把这种类型的题目做好。

图1 怀特图（Wright map）

五、教学建议

中华人民共和国教育部制定的《义务教育语文课程标准》中明确提出，在发展语言素养的同时，发展思维素养，学习科学的思想方法，逐步养成实事求是、崇善真知的科学态度。［5］本研究测评的阅读素养为心理学取向，其核心内涵是思维以及操作思维的态度、习惯和技巧，将阅读素养视为从文本向学生当下生活迁移的基本素养，是为学生未来美好生活打下扎实基础的终生发展能力。鉴于上述的分析结果和当前语文教师通过阅读培养学生逻辑思维的清晰的教学目标和可操作性的教学方法的可待发展性，提出如下建议。

表5 项目拟合和误差统计表

1．以思维问题为引导，注重培养学生阅读的逻辑思维

本研究根据人的认识活动从低到高分为感觉、知觉、记忆、思维和想象的科学事实，把阅读过程划分为进入与提取、综合与阐释、反思与评价三个逐层递进的思维阶段，由此将阅读理解问题划分为进入与提取、综合与阐释和反思与评价三类，再进一步把发展学生思维素养的目标具体化为培养学生的进入与提取素养、综合与阐释素养、反思与评价素养。教师应创造性地充分应用语文阅读教学材料，在阅读教学中划分课堂提问的三种类型，并且对三类问题的数量比例保持恰当的平衡，由此培养学生阅读的逻辑思维。下面以人教版小学语文三年级（下册）的《一个小村庄的故事》为例，对这三类问题的提出方法加以说明。

就进入与提取而言，教师可以在黑板上给出首句（1）“山上的森林郁郁葱葱”，再列出这篇文章中的几条关键信息，……（2）山坡上出现了裸露的土地；（3）小村庄被咆哮的洪水不知卷到了何处；（4）树木变成了一栋栋房子，变成了各式各样的家具；（5）家家有了锋利的斧头；（6）大雨没喘气，一连下了五天五夜……让学生根据故事发生的顺序进行排列。学生需要在原文中定位出每个句子，将定位信息与要排列的句子进行比对，才能解答这一道题。

就综合与阐释而言，它要求学生基于自己的认识背景整合文本主旨和细节。教师可以这样提问∶“小村庄的最后结局是什么？它和村民砍树有什么关系？请在文中找出不少于两点信息支持你的答案。”学生首先要在语义上理解“被咆哮的洪水不知卷到了何处”即为小村庄的结局，在知识背景中知道树木的固土蓄水功能，将文中破坏森林的细节和文本主旨“保护森林，就是保护人类”整合在一起，之后再回归文本，寻找支持问题的信息。

就反思与评价而言，它要求学生从文本中获得经验后，借助文本与作者互动，形成并发展自己对个人和社会经验的批评性观点。教师可以这样提问∶“至少写出三件你家里用木头制成的家具。一方面我们要使用这些家具，一方面我们又要保护树木。你有什么好办法吗？”学生需要回归真实的生活，基于客观事实思考问题，探讨解决问题的方法，而非单纯生成出“保护森林，不砍伐树木”的口号式情感。

阅读思维的养成不仅让学生学得更深、读得更多、想得更远，而且还能让学生的思维素养迁移到其他学科和现实生活中，是未来生活和学习必不可少的素养，这种作用的发挥首先要求教师掌握这三类问题的提问知识和技巧，自主和创造地引导学生阅读思维的发展。

2．关注学生的真实生活，重视阅读材料的多样性

目前，语文教学更加注重文学文本的阅读，较少涉及与现实生活联系紧密的非连续性文本和信息类文本等现代文本。这在一定程度上造成了阅读与生活的距离，学生难以从阅读中获取生活的滋养和能力。

对现代文本的阅读，能让学生获得更多实用性的生活技巧，提高生存素养，同时，也为学生提供了接近和了解社会的机会。课内和课外，教师可以根据阅读主题扩展阅读素材，实现从教教材到用教材教的转向。例如，上文提到的《一个小村庄的故事》，教师就可以扩展为农家乐导游图，从居家地点出发所乘坐的交通工具到抵达农家乐的路线图，均可纳入现代文本阅读的素材中；教师还可鼓励家长在平时的生活中抓住时机，有意对孩子进行各种文本的讲解。简言之，阅读是为了现在和将来的生活做准备，因此不能仅局限于文学类文本，而应扩大到更多的文本类型，注重学生学习和生活经验的积累。

3．以阅读技巧的培养为契机，注重培养学生良好的阅读态度和习惯

本研究中，三道不拟合的项目均为进入与提取类型的题目，阅读素养高的学生若是没有良好的阅读态度与习惯，仍难以在测试中取得好成绩，证明了阅读态度与习惯的重要性。正如培根所言，“凡有所学，皆成性格”。阅读态度与习惯是经过长期培养，内化为个体性格，通过行为表现出来的。

教师应培养学生回归文本解答阅读理解问题，在文本中寻找支持答案的细节之习惯，借此养成实事求是的科学精神和有理有据的说理态度。这要求教师所提出的问题一定要具体，基于文本，具有语境，避免提出“看完这篇文章后，你有什么感想？”这类比较抽象和缺乏具体指向的问题。

在训练学生的进入与提取思维技巧时，教师要先给学生讲解这一类题型的解题步骤∶先在题干中找出关键词，然后依据关键词定位原文相关信息，最后通过原文信息与题干以及题目选项进行配对分析，确定正确答案。这一答题的思维流程要求学生以沉着、耐心、细致的态度逐一完成。教师亦可增加学生阅读的文章长度，训练学生在超出以往字数的文章中寻找特定信息，培养其阅读素养。

整合与阐释是在进入与提取思维上的深入，学生在此基础上，发挥个人认知背景的作用，围绕阅读理解问题将细节与全文主旨相结合。这一答题的思维过程不仅要求学生具备沉着、耐心、细致的态度，而且需要学生克服畏难情绪，拥有较高的意志力。因此，在日常的阅读活动中，教师要在学生的最近发展区内训练学生的整合与阐释素养，以及克服困难和发展毅力的阅读态度与习惯。

反思与评价是基于综合与阐释的一种批判性阅读，需要学生将注意力集中到文本与现实世界两个方面，以学生的知识和经验为参照，对文章的内容与语言形式进行假设、检验、评估和批判，与作者进行探讨。此过程对学生的态度要求更高，要求学生主动探究、勤于思考和自我反省。因此，教师平时要创造性地利用教材，让学生把教材中的内容与实际生活联系起来，激发学生的想象力，培养学生的反思素养。

另外，教师还应要求学生每天自由阅读时间保持至少在30～60分钟之间。本研究表明，自由阅读时间在30～60分钟和60分钟以上的被试，其阅读素养水平最高。这个结论也回应了其他的调查结果。［6］自由阅读是非阅读语文课本的自主阅读，是家长和教师不加干涉的，学生在阅读内容和阅读文本上的自主选择，有利于激发学生的阅读兴趣，培养学生的阅读习惯，发展学生的个性。

［1］Georg Rasch．Probabilistic models for some intelligence and attainment tests［M］．Copenhagen∶Institute of Educational Research，1960．

［2］John M．Linacre．A user's guide to winsteps［EB／OL］．winsteps．com，2012．

［3］吴明隆．SPSS统计应用实务——问卷分析与应用统计［M］．北京∶科学出版社，2003∶109．

［4］晏子．心理科学领域内的客观测量——Rasch模型之特点及发展趋势［J］．心理科学进展，2010，18（8）∶1298－1305．

［5］中华人民共和国教育部制定．义务教育语文课程标准（2011版）［M］．北京∶北京师范大学出版社，2011∶28．

［6］中央教育科学研究所中小学生学业成就调查研究课题组．我国小学六年级学生学业成就调查报告［J］．教育研究，2011（1）∶27－38．

［责任编辑：黄晓娜］

G623．23

1002－1477（2015）05－0039－05

10．16165／j．cnki．22－1096／g4．2015．05．011

2014－12－24

国家自然科学基金项目（31360236）；教育部哲学社会科学研究重大课题攻关项目（10JZD022）；广西大学211工程四期重点学科群∶中国—东盟经贸合作与发展研究项目资助（DMYJY201312）。