宝剑锋从磨砺出 梅花香自苦寒来

陈茜

摘要：本文以教学、教研、教育的视角，从教师自身的努力成长、教研团队的共同进步以及思想理论的升华等方面反映了朱雪梅老师对地理教育、教学、教研的不断追求、进取和提升的历程。

关键词：教学；教研；教育

雪梅老师，是广大地理教师对扬州市地理教研员朱雪梅的亲切称呼。认识雪梅老师已有20余年，因教学研究等事宜多次拜访过雪梅老师的家，家居布置除满墙涉猎广泛的书籍之外，就是书房里高悬的略带英武之气的宝剑以及雪梅老师亲自设计、绘制的红梅图。联想起来，雪梅老师所热爱的教育、教学事业与她所涉及的艺术、哲学、心理学等学科完全融合。雪梅老师常说“教学是享受生活，教研是享受智慧，教育是享受生命”。这种职业幸福感来源于雪梅老师25年教学、研究和教育生涯的积淀，如同宝剑淬火的过程，电光火石之中，锋芒毕现；又如满园的四季风光，惟有红梅怒放，独树一帜，香远益清。

教学是享受生活

“我必须是你近旁的一株木棉/作为树的形象和你站在一起/根，紧握在地下 /叶，相触在云里/每一阵风过/我们都互相致意……”用舒婷的这首诗来诠释雪梅老师的教学理念，也只能是冰山一角。

2004年进入扬州市地理教研室之前的15年内，雪梅老师在扬州大学附属中学的教学教育工作早已活色生香，并在各学科的教学活动中产生一定影响力。那段时间，雪梅老师为附中乃至扬州地理教育篇章增添浓墨重彩的一笔又一笔：第一个将多媒体引进课堂并获中央电教馆评比特等奖，获得扬州市第一届基本功大赛一等奖的第一名；第一个将研究性学习、小组合作、乡土地理引入课堂并获得媒体舆论的充分赞扬；第一个将教学活动和教研活动有机结合，以“要有一颗玻璃心”为主题向全校展示……

雪梅老师认为教学中的享受首先来自于学生。与其说，地理教师角色的雪梅是以渊博知识吸引了学生，还不如说是对地理科学的敬重感染着学生，其“尊重每一位学生成长”的理念激励着学生。相信随着岁月流逝，雪梅老师的职业品格和对学习的激情会一直影响她的学生。其次，雪梅老师的教学享受来自于不断地登高望远、超越自我后的价值体现。工作后的第五年，她曾不断诘问自己：“怎样才能教得更好？教学设计的突破口在哪里？如何合理解释自己的教学行为？”廿余载如一日，雪梅老师有关教学的思索一直在延续，在课堂中实践、在与专家对话中提炼、在阅读中感悟、在参与研究中升华。再有，雪梅老师的教学享受还在于思辨过程的反省。当雪梅老师的目光从学生到自我，再从自我到地理教育的生存和发展，她的地理教学享受又进入一个新的境界和平台。

2011年4月，雪梅老师为江苏省高级教师论坛准备了一堂“地理思维建模”的公开课。课堂上雪梅老师向学生发出倡议：“地理学习得为认识方式建模，为地理知识系统建模，为地理研究过城建模。”随即抛出任务，提供充足时间让学生针对“上海世博会”、“住宅阳光权”、“旅游分享”等热点资料，捕获地理现象，提出问题，讨论思路并交流反馈。短短一节课，20多位学生在这样全新的课堂上给予积极展示。

听课的每一位老师，从专家到普通教师，都深感雪梅老师课堂上的巨大魅力，一节课一种视角；一个理念一份责任……有谁能深刻思考到“将地理课堂教学和哲学中的方法论、认识论紧密结合？”

舒婷的诗句如果能表达雪梅老师的师生观，那她早就能够做到与学生同前共进，畅游课堂了。如果那诗句能比拟雪梅老师课堂教学的影响力，那是希望地理教师这个群体能相互致意，有地理教学可持续发展的根、有触击云霄的勇气、有享受生活的愿景。

教研是享受智慧

所谓“天行健，君子以自强不息；地势坤，君子以厚德载物”。自2004年起，雪梅老师作为扬州市地理教研员至今，十余年的地理教育规划、数百次的地理教研活动、数千堂的地理课堂实录……所到之处，与地理教育、教学有关的言谈，均是“一石掀千层浪”，对于所有在现场的老师，特别是年轻教师，真正达到“余音绕梁，三日不绝”之回响。

镜头回放之一：

时间：2010年11月、2011年3月、2012年10月等。

地点：扬州张纲中学、常州前黄中学、扬州送桥中学等。

内容：公开课、示范课、交流课展示活动。

就课堂中的“预设和生成”问题，雪梅老师指出，预设可围绕内容、教学资源、教学目标和知识结构展开；预设目的是让学生围绕主题展开课堂讨论，发现并解决问题，让学生产生合作学习的意愿，让学生大胆表达自己的思维过程； 有关生成的评价可以与预设一致，并总结经验，为下次行动做准备，也可以与预设不一致，一来可以改进教学方式、教学理念，二来可以发现学生的闪光点。提纲挈领的总结为纷杂的讨论厘清了方向。

镜头回放之二：

时间：2014年3月5日。

地点：扬州大学附属中学。

内容：高一地理导学案研讨活动校内的展示活动。

讨论过程中，大家就“城市的地域空间结构”一课导学案的设计理念、流畅程度及运用过程等困惑提出想法，雪梅老师在肯定附中导学案引领性的同时，给出如下思考问题：学案的设计是知识立意还是能力立意？设计导学案是教师立场还是学生立场，是否考虑学生的需求和感受？如何将微视频有效应用于课堂？导学内容究竟“导”什么？导学案中体现哪些问题解决环节？学习方式有什么？对教学原理的思考、理念的思考、主题的思考、逻辑的思考在哪里呈现？设计学生评价与课堂结合在一起，“教、学、评”三位一体应如何在导学案中体现？

纵观十余年的扬州地理教研活动，雪梅老师从思想引领到实践示范，从宏观调控到研讨的具体方式均给予全方位的安排和指导：“让预设和生成共舞”、“地理课堂教学偏差行为及其校正”、“规避课堂十二点缺憾”、“地理思维建模”、“导学案的创生”和“‘立德树人’与地理教学”等。许多教研活动成为教师教学思考的起点，成为教师成长的见证，成为地理教师畅所欲言、大胆表达自我的舞台。雪梅老师那盏智慧之灯就一直静静地悬挂在大家前进的路口，为彷徨者呐喊，为努力者助威，为地理教育和教学事业照亮一片天。

地形有高低不平，土壤有肥沃贫瘠。探险家不会因为山水阻隔而停下脚步，农夫不会因为土壤贫瘠而不耕作。所以雪梅老师以厚德对待他人，以包容的态度对待身边每一位地理人，这累积的影响也是雪梅老师的一种大智慧。

教育是享受生命

庄子曰：“人生天地之间，若白驹过隙，忽然而已。”对于个人的生命而言，教育这一神圣的事业，犹如大社会生活中的自然保护区，我们拿什么来保护你，青春和理想？雪梅老师给出的答案是：“教育的终极目标乃是‘让生活更美好，让世界更和谐’”。

2010年，在江苏省地理教学年会上，雪梅老师倡导“道德的教育”，让学生在获得知识和技能的过程中，同时获得向善、向上的情感体验和心灵感悟，以促进学生思维发展和精神成长。2015年，雪梅老师在“立德树人：深化地理课程改革的原点”一文中再次阐述“立德树人的根在课堂，对地理教育的道德性理解，如果转化为课堂教学行为，则会生成美好而和谐的地理课堂”。

无论与学生、与年轻教师还是与骨干教师们在一起，无论是普通的教学课堂、国家教师培训课堂还是基础教育的演播课堂，雪梅老师都不遗余力地将她的 “世界观、价值观”展现出来，让大家欣赏到地理教育在美的追求中绽放生命之花。

雪梅老师倡导大家做思想的行动者，研究自己，反思教育真谛。11篇共10万字的“课堂行动研究”成果发表在2009年的《中学地理教学参考》杂志。前后一年半的时间里，50多位教师参与学习、研讨、实践、调查……扬州市地理教育事业也有因此了质的改变。雪梅老师作为策划者、核心理论探究者和行动研究组织者，让扬州地理教育驶上了快车道。2009年至今，扬州地理教育界“理论引领，行动跟进，评价反思”的良好风气一直延续，让数百名扬州地理教师甚至省内外教师受益匪浅。

在雪梅老师主持参与的十余项教育教学研究成果中，“‘多元交互式’教学评价体系的构建于实践——基于地理教学观察的行动研究”获得2014年国家级基础教育教学成果一等奖。这一开创性的教育教学研究成果是雪梅老师近十年坚持不懈努力的见证，研究过程犹如长途跋涉的旅行者，经过泥沼，穿越荒漠，登临群山也亲临峡谷的瓶颈……未知世界是那样神秘，这就是生活。当所有目光投向雪梅老师风度翩翩地站在人民大会堂的那一刻，雪梅老师已经开始思考地理教育使命篇章的下一页内容。“磨砺”和“苦寒”对于雪梅老师已成为故事，最让雪梅老师欣慰的是，更多地理教师也会因此带着强烈的教育使命感上路，同行的人多了，生命的意义就一定能得以延续。

雪梅老师的教育影响犹如夜空中闪亮而瞩目的星星，让我们乐意去追寻，乐意沿着她的轨迹走下去。▲

参考文献：

[1] 朱雪梅.中学地理教育的道德述求[J].地理教育，2013，7-8：1.