地理版“大家来找茬”课堂感言

徐焰华

摘要：学习动机的激发和维持一直是地理教师探索的方向，地理空间素养的培养在立德树人背景下显得尤为重要。本文以地理版“大家来找茬”的课堂创设略谈地理空间素养培养与学习动机的激发。

关键词：地理版“大家来找茬”；空间素养；学习动机

观摩本校高二地理课堂时发现，按照传统方式进行区域地理教学，学生兴趣不大，但课后很多同学却对玩“大家来找茬”的游戏很有兴趣。为什么他们如此着迷？游戏本身还是游戏中的晋级快感？为弄清其中缘由，笔者在自己所教授的班级运用“大家来找茬”游戏开展区域地理教学以寻找答案。

一、创设情境，激发兴趣

上课时告知学生本节课活动：大家来找茬——地理版。

设计意图：通过这个大多数学生喜欢的游戏吸引学生注意力，激发他们较为持久的好奇心和学习动机。

二、认识地理版，大家来找茬

1.第一类：动画版

地理动画版“大家来找茬”是一款在office软件中开发的小型游戏，主体包含本次用时、成就、正确地图和错误地图等部分组成（图1）。学生需在规定游戏时间内找出错误图像与正确图像的不同之处，如果学生点击错误，将会出现图2内容，如果学生完成类似图1的任务，则会出现图3内容，当学生在规定时间内不能完成类似图1的任务，则会出现图4内容，所有内容都完全完成则会出现图5内容。

2.第二类：非动画版

地理非动画版“大家来找茬”由一系列不动画面组成，包含带有错误信息的地理事物的名称，地理位置中的地理现象或地理问题。学生需要以小组合作形式在最快的速度中将错误找出来，并向大家展示最终的正确结果。

三、任务驱动，提升素养

1.通过动画版游戏找“茬”

学习任务：区域地理中的地形、气候、水文、工业、农业是地理学习的重要一环，能否在最短时间内找出10幅图中的“茬”？

课标延伸：培养现代公民必备的素养不能忽视最基础的空间位置。

学生活动：略，结果以图6中的正确结果为例来呈现。

■

教师感言1：这种明确的任务对学生学习有极强的指引作用，从图示中找出三处左右的 “茬”对高中学生而言正好适中，目标过高与学生已有的知识和技能差距较大会使学生可望而不可即，过低的目标又缺乏挑战性。

教师感言2：学生及时知道自己的学习结果，迅速发现自身缺点或进步，均能进一步激发学生动机。这也说明了解学习结果对动机的激励作用非常大。在课堂教学中，可以适当采用学生边学边掌握自己学习结果的方式来进行反馈、评价，从而真正做到让学生明确自己的学习状况、了解学习结果、提高学习动机。

教师感言3：在区域地理的教学过程中创设情境能够引起学生求知欲，进而激发学生学习动机。动画版“大家来找茬”游戏实质是一个类似于跳一跳摘桃子的学习过程，具有一定难度，需要克服一定困难才能达到目标。教师应了解学生的认知状态、学生原有认知结构与现有认知情况之间的差距、学生认知的跨度，为学生提供比较合适的“支架”，避免情境设置过难或过易。

教师感言4：这种让学生操作的方式实质是一个发现学习的过程，这样的过程是一个有利于学生掌握知识的过程。正如布鲁纳（J·S·Bruner，1960）在其《教育过程》一书中首次提出内在动机的概念并倡导发现学习，他认为发现学习有助于使外来动机向内在动机转化。因为这样的游戏实质是将有所发现作为学习任务，使学生的学习成为一种自我奖赏的活动，在一定程度上能激发学习动机。

2.利用非动画版图片找“茬”

学习任务：修正中国地形图中的名称和地理现象或问题（图7）。

■

应对目标：地理空间位置是地理空间素养的基础，地理空间描述是地理空间素养的关键技能，空间推理是地理空间素养的核心点。

活动结果：略。

教师感言1：在引起并维持学生的学习动机后，运用这样一个非动态的找茬游戏，让学生的学习在相关活动中得到提升，可增强教学的熟悉感，也给予学生成功完成挑战性目标的机会，促使其可以控制自己的学习。

教师感言2：在动画版游戏完成后，学生可能会缺乏学习动力，如果没有额外明确的学习目的，学生的学习需求可能会得不到满足，及时补充非动画版的图片中找“茬”活动，可继续满足学生学习愿望。

教师感言3：我国地理课堂中就事论事的情况较多，不利于学生空间素养的形成，要想改变这一现状，应从观念上入手，以此类游戏的方式培养学生成为见多识广的人，如获取图文中的地理信息、以空间视角分析人地关系等。

四、理论视角，武装课堂

教师陈述视角1：《地理教育国际宪章》认为“地理研究的中心概念是地理位置、地方、空间、空间的相互作用、区域。”地理空间能力应该上升为地理素养来关注。这样，地理课堂将变成素养培育的课堂，而非知识灌输的课堂。美国关于中小学空间思维教学的途径主要是利用地理信息技术来进行，其教学方法主要分两大类，一是启发式探究式和计算机辅助类相结合；一是运用具体案例进行教学。这两类教学方法实施过程中均使用GIS等信息辅助工具。但在我国，由于经济发展水平和信息技术的差异，这一类方法的运用普及性不强。针对这样的实际情况，笔者认为，在区域地理课堂教学中可以通过“大家来找茬”这种简单的在office软件环境下实行的地理信息辅助工具教学，不仅具有可视化、兴趣性、实践性和便利性，在某种程度上，还能很好地弥补培养学生空间素养不足的局限。

教师陈述视角2：在学习生活中，学生只有具备空间定位能力，才能进行区位分析与评价等。地理版“大家来找茬”游戏是一种评价学生技能的方式，以测评形式解决地理问题，对于空间素养的培养有着重要作用；地理版“大家来找茬”游戏也是一种地理空间分析能力的自我建构过程，利于学生把握地理空间知识的结构与运用程度；地理版“大家来找茬”游戏还是一种学生问题解决过程与能力的培养过程，是侧重学生实践的过程，在非动画版游戏中体现得更加突出，对学生的发展有着重要作用。

教师陈述视角3：除空间素养的培养外，地理版“大家来找茬”游戏还是运用动机激发模型使得课堂教学效果更为有效的过程。在课堂教学中了解、维持和激发学生学习动机的策略，将会使课堂教学拥有更加丰富的色彩。同时，动机激发也将帮助教师更好地促进学生的成长和发展，减少学生的失败和退步。▲

参考文献：

[1] 布鲁纳.教育过程[M]北京：文化教育出版社，1982.

[2] 皮连生.教育心理学[M]上海：上海教育出版社，2004.

[3] 韩金荣.基于中学生地理空间素养培育的GE运用策略研究[D]长春：东北师范大学，2009.