如何培养学生的作文修改能力

范立恒

摘要：一篇好文章既是写出来的，也是改出来的。在作文教学中，指导学生修改是一个很重要的环节。所以教师要重视修改这个环节，要指导学生自改、互改作文，要根据学生能力的高低注意因材施教，循序渐进。教师要常抓不怠，使学生常练不懈，使学生养成修改作文的习惯，使他们的写作水平得到全面提高。

关键词：培养 学生 作文修改能力

一、激发学生兴趣，培养学生自改作文的能力

首先是教师的个人魅力。古语言：亲其师、信其道。学生会因为喜欢某一位教师而对某一学科感兴趣，因此，每次作文课上，教师都要与学生一起写作，并将自己的成果张贴在教室里，让学生进行品评，从而赢得学生的信任与尊敬。久而久之，教师通过亲自写作会使学生产生写作动力，学生不仅能从对比中发现自己的不足，还能激起模仿与自改作文的兴趣。

其次是让学生体验到成就感。在写作教学中，教师要让学生体验到写作的乐趣与成就感。教师要在教学过程中采用各种方法激发学生的写作兴趣，启发其积极思考，然后通过自己的努力来获得写作的成功，从而感受到写作的快乐，激起进一步写作的动力。在课堂上，教师要留有足够的时间让学生展示自改作文，其他学生可以吸取其优点也可以指出其不足，然后本人在反复地阅读、修改，感受自我修改与互相修改的乐趣。

二、示范批改，给学生指明方向

教师在课堂上的批改示范在整个学生自改和互改作文的过程中是首要的和必不可少的一个环节。学生拿到作文本后往往觉得无从下手，此时教师的批改示范.就可以为学生自改作文指明方向。教师要根据每次作文的实际情况拟定出训练要求。如写“一事一议”的议论文须注意这几点：先叙后议、叙事简洁、联系合理、论点明确、论据充分、结构完整、层次清晰、语言流畅、书写美观等。教师可以将以上几点要求写在黑板上，并引导学生逐条明确，在明确要求的基础上，教师再给学生示范批阅习作，边读边提问、讨论。教师要写上眉批、总批（注意位置），然后划分等级，写上批改日期。在初次指导中，对于此环节教师可多下点工夫，用不同层次的习作示范批改，让学生在鲜明的对比中感受、领悟本次作文的写法和评改法。

三、引導与指导相结合，帮助学生自改作文

教师要将作文教学与阅读教学相结合进行，将写作的指导与讲评有计划地贯穿在阅读教学中。

首先是在讲读中进行修改。教师可以把学生写作中的问题带到阅读课或者讲读课上，然后由学生共同评议。以老舍先生的作品《养花》为例。在讲此文时，教师可以让学生模仿此文进行写作，将花改为某种动物，让学生打破常规，以写事来说明为什么要养这种动物。写作完成以后，教师可以选择三篇层次不同的作文，与学生们共同进行评议，得出结论：写的最好的一篇把一件事描述得很具体，但不够生动；中等水平的学生把事情写得很清楚，但是不够具体和生动；差的一篇写得既不具体也不生动，甚至是没有记事。紧接着，教师可以引导学生带着问题对《养花》一文中的片段“养花劳动带来的乐趣”进行评议。为了让学生更好地理解，教师可以给学生们提出问题：作者是怎样表达自己的感情的？此问让学生领悟到了老舍先生是通过人物的感受以及一系列动作来表达对养花的热爱与情趣的。之后，教师可以组织学生开始评议，指引学生结合自身的写作实际提出恰当的修改建议。

其次是要注意让学生自改与互改相结合。学生都是把自己最好的想法写进了作文当中，他们自己很难发现自身的问题，但对于他人的问题就较为敏感，每个人都能发现他人的问题与不足。因此，教师培养学生的作文自改能力要从易到难。教师可以挑选具有代表性的文章，然后，按四人组让学生根据写作要求展开互评，并写上各自的修改建议、相互交流。对见解不同的争议性问题，学生可以由本人结合教师的建议进行修改，取长补短。在学生有了互评能力的基础上，教师要着力于引导学生自评自改。

四、读写结合，强化训练

古人云：“学而不思则惘，思而不学则殆。”在指导学生修改作文时，选读学习一些修改作文的范文也是十分必要的。

首先是作文与阅读、课文相结合，促进自我修改。教师需结合教科书上的课文及学生的阅读材料，加强对学生的训练，从而更好地渗透自我修改意识。

其次是即写即改。这要求学生作文时先一气呵成，写后就改，还要适当写眉批，即要学生在批改栏内写出修改的理由。教师要引导学生深思，知其所以然。通过前几个步骤的改文训练，这时放手让学生修改习作，学生较容易发现习作的毛病，改起来尤其用心。

最后是一文多改。任何能力的形成都不是一朝一夕之事。“文章不厌百回改”，教师需要求学生一文要多次修改，反复进行“深加工”。学生随着知识的拓宽、认识的提高，对自己的习作也会产生不满足感，会不断给自己的习作进行修改、雕琢、润色。

修改是写作中很重要的环节，是对文章去粗取精、润色加工的过程，也是进一步提高写作水平、在原文的基础上进行再创作的过程。教师一定要不断总结经验，探索更多更好的方法，不断提高学生的作文修改能力，促进学生作文水平的提高。