语言项目学习在特殊专业大学英语教学中的探索与应用

朱 霞，范 赟

(上饶师范学院 外国语学院，江西 上饶334100)

一、研究背景

高校特殊专业是指除包括音乐、体育、美术等传统艺术类专业之外，同时还包括播音主持、表演、摄影、服装设计、装饰装潢、空中乘务等新兴专业。随着国家高等教育事业的不断发展，越来越多的高校设立了这类特殊专业，其特殊性主要体现在特殊的学习背景和专业特点:与普通专业大学生相比，特殊专业的学生专业性较强，个性突出，入学时高考文化课成绩普遍较低，且多数学生英语基础差、底子薄。

正因为特殊专业学生英语学习的特殊性，其大学英语教学一直是我国英语教育的弱势，关注不足。因此，如何根据特殊专业学生的特点和英语学习的现状来有效地进行大学英语教学，如何提高特殊专业的英语教学质量已成为高校大学英语教学设计与改革所面临的迫切问题。本文拟采用以建构主义理论为指导、以解决实际问题为宗旨的“语言项目学习”与目前我国高校特殊专业英语课程的教学有机结合起来并进行教学实践，根据特殊专业大学英语教学特点，结合具体教学案例，探讨基于项目的学习对提高特殊专业英语学习者语言输出能力的可行性，并提出针对学生英语学习状况的基于项目学习的语言输出教学设计，旨在使我国高校特殊专业英语课程的教学质量日臻完善。

二、语言项目学习理论概述

1.项目学习及语言项目学习的基本内涵

项目学习(Project-based Learning)(简称PBL)又称基于项目的学习，简而言之就是以项目为中心的学习，是一种教和学的模式。关于PBL 的定义，国外普遍使用“学习者通过一系列的个体或小组活动，学习语言知识、内容知识和相关技能的社会实践”的定义［1］。总的来说项目学习就是学生围绕某个具体的学习项目，通过一系列个人或合作任务，充分选择和利用最优化的学习资源，借助他人(包括教师和同学)的帮助，在动手实践、内化吸收、探索创新中掌握完整和具体的知识，它旨在把学生融入有意义的任务完成的过程中，以学生为中心，以项目为形式，以成果为目标，是一种将学习置于具体问题之中的情境化教学法。

而语言项目学习(Project-based Language Learning)是项目学习理论在二语/外语习得中的具体应用。综合各方研究成果来看，项目学习主要通过更多的真实语言输入和输出场景，激发学生的学习动机和兴趣，增强分析问题、解决问题和创新思维的能力，促使学习从灌输性向自主性转变，最终达到提升语言应用能力的目的。

2.语言项目学习的理论基础

对于应用语言学而言，有关项目学习的研究逐渐形成了一个共识，即二语/外语学生和教师参与的项目学习活动应同时涵盖语言、认知、情感和社会层面［2］。因此，我们可以认为语言项目学习模式是将建构主义理论运用于实践的教学模式。项目学习是在人类的认知建构模式的基础上提出，并同时在社会建构主义支撑下得以发展。建构主义的学习理论主张学习者是学习的主人，强调学习者是信息加工的主体，是知识意义的主动构建者;老师是学习活动的组织者、指导者、情景创设者，是学习者主动建构意义的帮助者、促进者。而知识的获得是学习者在学习经验过程中不断内化的外在感受，是学习者从自身经验、背景出发积极、主动地重组和重建自己的知识体系的过程。因此基于建构主义教学法要求，在学习过程中，要以学生为中心，教师肩负起帮助者的责任，利用情境、协作、会话和意义建构等基本要素，充分发挥学生的主体性和创新精神，使学生积极主动地参与协作式的探索活动，从而构建起自己的知识。

3.语言项目学习的基本特征

根据以上关于语言项目学习的定义、理论基础的论述，可知语言项目学习以学习者为中心;学习的活动发生在特定的情境中，问题与学习者的生活密切相关，鼓励学生根据自己的兴趣、用自己的方式学习;学习是以小组的形式开展，重视自主学习，鼓励合作学习;要求学生在学习过程中运用多种认知工具和信息资源。以上这些重要的特征符合语言学习的认知规律，满足语言发展所需的内部心理机制与外部环境相互作用的基本条件。将语言项目学习引入特殊专业的英语教学，就是针对特殊专业学生英语学习的状况营造英语语言学习丰富而真实的环境，通过真实、跨学科和累积性的学习活动，来提升参与学生的兴趣和动机，为学生英语能力的形成和发展提供特定的英语语言环境，被认为是特殊专业大学英语课堂中最为理想的模式之一。

4.语言项目学习的实施过程

针对语言项目学习的实施过程，国内外学者均提出了项目学习的整体教学架构。如以Blumenfeld 为代表的学者提出的实施过程为:学生提出问题、精练问题、讨论、假设、计划、实验、搜集整理数据、得出结论、交流展示成果、提出新问题、完成最终作品［3］。根据不同专家提出的项目学习实施过程，笔者将其概括为7 步流程:(1)项目设计;(2)分组分工;(3)制订计划;(4)搜集资料;(5)项目实施;(6)成果展示;(7)项目评价。笔者将整个教学模式设计成如下图所示:

三、语言项目学习在特殊专业大学英语中的教学实践

由于语言项目学习模式融实用性、知识性和趣味性等原则于一体，重视学生的主体地位及教师在教学中的指导作用，本文结合特殊专业学生英语学习的特点，在教材的选择上选取了难度较低、趣味性较强的上海外语教育出版社出版的《新世纪高职高专英语》，以下详细过程以《综合教程》第1册为例。详细讲解语言项目学习模式在大学英语课堂中的具体应用。

1.项目前(Pre-Project Phase)

通常情况下，在教学实施前，教师应对教学内容做好前期准备，分析教学目标，设计项目任务，包括词汇、句型、重点难点的精讲以及教学要求的说明、教法和学习指导(包括目标、内容、形式、最终成果形式和评价方法等)。成立项目小组，教师将全班学生分为若干个小组，每组选出一位英语水平较高、组织能力较强的学生当组长。由于特殊专业的学生英语水平差异较大，教师在分组时既要关注团队整体水平，又要关注学生个体差异，使各小组成员协调发展。然后要求各小组成员在课前做好信息资料收集及处理的工作。

之后正式进入项目前阶段。在这一阶段，教师可根据课文内容引导学生学习项目相关的知识和词汇短语，并设置好情境，提出相应的问题。以Unit4 为例，首先通过让学生观看一系列大城市与小城镇的对比图片引导和启发学生进入项目情景，确定项目任务:从城市与乡村的对比中引申出cultural shock。然后安排学生根据自己所搜集的相关资料小组讨论问题:“What's the advantages and disadvantages of living in a big city?”“What do you think the people in big cities or in countryside?”经过讨论得出答案，并选派一位Reporter 对小组成员的讨论结果进行总结，让各小组之间彼此分享。这一过程要求设计的项目问题尽量贴近课文所涉及的主要内容，从而自然导入新课。

2.项目中(Project-Cycle Phase)

导入新课后，教师对完成的项目任务所需要的语言知识、相关的背景知识进行必要的输入，之后再要求学生按小组实施项目，将项目任务细化，确定解决分任务的方法，协调分工，保证项目顺利实施。项目实施的具体行动，是学生自主学习能力培养的重要途径，在这一过程中，教师只是一个组织者和引导者，只需要对任务进行分析，逐步细化，充分调动学生的积极性和主动性，鼓励学生之间交流讨论，集思广益，找到项目实施的最佳方案。

例如，对于一般叙述性或没有明确观点的文章可以采用分享式分组讨论的模式。即将文章划成几个部分交给小组进行深层次的分析和讨论，找出每一部分的中心意思、重点字词句的解释以及难以理解的句子。这样就把原来在传统教学模式中教师承担的讲解任务下放给学生。在讨论结束后每组选一位同学进行结果的展示，老师和其他组的同学可就文章进行提问。这种讨论模式充分体现了学生学习的自主性，特点是课堂气氛轻松活跃，学生获取的信息量大。

3.项目后(Post-Project)

项目实施后就进入到成果展示及评价阶段，此阶段是语言项目学习中重要的一个环节。项目成果的展示形式可以有各种形式，如短剧表演、PPT 课件展示、作品展览、表演与演讲、多媒体展示、研究报告等。由于特殊专业的学生大多数都是来自艺术类专业，可谓多才多艺，因此成果的展示可以结合学生的专业特点，使展示的形式多样化。如在讲unit 2 Big Cities and Small Town 的时候，可以要求美术系的学生用画笔描绘他心目中的城市或乡村，并配上英文说明;可以要求电视编导专业的学生在课外使用摄影机抓住本城市市中心及郊区美丽的瞬间，并配上英文解释。在讲授unit 6 Entertainment 这一单元时，要求表演系的同学按小组表演英文短剧。再如Unit 5 Sports and Drugs 这一单元，教师要求体育系的学生用他们专业的眼光来理解运动与药物的关系，要求他们查阅大量的专业词汇和资料，在课堂上做小组辩论，等等。在此过程中学生充分运用了课文中学到的词汇和语法，既巩固了语言知识，又锻炼和提高了英语综合应用能力。

最后总结评价，包括三个部分的内容:本组自评、组间互评、教师评分。学生可以通过各项评价，逐渐学会正确、客观地评价他人和自己，总结经验，真正获得相关应用能力的提升，并为进一步提高后续项目质量打好基础。教师应当结合整体教育进度，在总结各小组项目质量的基础上，加强对学生合作态度及参与程度的评价，对交流协作能力突出的小组和个人及时给予表扬，使之成为学生互相学习、互相帮助、共同提高的动力。

四、结语

通过教学实践，将为特殊专业英语教学摸索出一套有效可行的语言项目学习理论体系及具体操作模式。首先，以“项目”为媒介的语言项目学习，强调以学生为导向的讨论和班级所有成员之间的自由互动，学生有较多的机会运用英语，既锻炼了学生的沟通交际能力，又培养了学生良好的协作能力。其次，项目学习模式可以激发学生对英语课程学习的内在动机，保证学生掌握主要的语言知识，并且“建立了一个语言学习和应用之间的直接联系”［4］。最后，语言项目学习可以调动学生语言学习的积极性，开拓学生的思维，提高学生分析问题和解决问题的能力，以及培养学生团队精神，提高学生的协调能力。但是由于目前语言项目学习在特殊专业英语实践教学中的应用探索还处于尝试阶段，在具体的操作过程中由于一些主、客观因素的限制不能达到预期的效果。所以教学工作者在特殊专业大学英语语言教学实践方面仍然任重而道远。

［1］Tammy，S．＆ Beckett，G．H．＆ Carolyn，A．．“Assessing Projects as Second Language and Content Learning”in Project-based Second and Foreign Language Learning Education［M］．edited by Beckett，G．H．and Miller，P．C．，241—260．Charlotte，North Carolina:Information Age Publishing，2006．

［2］王勃然．基于大学英语项目学习模式的学生学习成就满意度调查——一项社会建构主义视角下的项目学习研究［J］．东北大学学报:社会科学版，2012，(5)．

［3］Blumenfel P，Soloway E，Marx R，et al．Motivating Projectbased Learning:Sustaining the Doing，Supporting the Learning［J］．Educational Psychologist，1991，26(3):370—371．

［4］Legutke M．，Thomas H．．Process and Experience in the Language Classroom［M］．New York:Longman Group，1991．