对幼儿园学习型区域活动环境评价的思考

许娟

学习型区域活动，是指教师根据幼儿的教育目标和发展目标，将活动室环境有目的地进行设计、分割，使其成为相对独立的区角，并投放幼儿所感兴趣的操作材料，使其在与环境、材料、同伴自由互动的过程中获得学习和发展的一种幼儿自主性学习活动。学习型区域活动作为幼儿园一日环节的重要组成部分、集体活动的必要补充和拓展延伸，以其设置灵活、包容量大、信息量足、材料可变度高、自选性强等特点，有利于幼儿自主建构知识。同时区域活动主要是通过环境的隐形作用而间接对幼儿发展起作用的，区域活动环境的适宜性将直接影响到区域活动对幼儿发展的有效性。如何正确评价游戏环境，成为推动学习型区域活动质量提升的有效手段。

一、 评价教师对学习型区域活动环境的设置

1、区域划分是否体现个性化

学习型区域活动的划分与设置是一种十分能够凸显班级差异的教育形式。走进活动室，可以直接通过观察，及时了解教师在活动室中是否根据本班幼儿的实际水平、主题课程的开展需要、班级的特色发展、本班教师的优势基础来设置多种可供幼儿选择的活动区，并且因此来对区域活动环境进行评价。

2、区域活动材料投放是否实现差异性

不同年龄的幼儿除了年龄特点有差异以外，家庭生活背景、原有生活经验、大小肌肉动作发展等方面都会存在明显的不同。所以评价学习型区域活动环境时，要关注教师在投放区域活动材料时是否注意与本班幼儿的年龄水平、个性特点、兴趣爱好、发展现状相适宜，既不能脱离幼儿的原有水平，也不能缺乏挑战性。

二、 评价幼儿对学习型区域活动环境的兴趣

1、 观察幼儿对学习型区域的使用频率

“游戏从本质上说是指一类由幼儿自主控制的、能带来愉快情绪体验的、有操作材料的活动。幼儿的自主控制性是游戏最内在的本质，反映了儿童的自主性地位。”游戏是一种自发快乐、代表幼儿意愿的活动，幼儿在参加游戏时，注重的是游戏体验，关注的是“喜欢”“不喜欢”。教师可以通过观察，及时了解孩子对区域活动的兴趣、喜好。由此，各区域活动环境使用频率的高低就成为了解和考察区域环境是否符合幼儿兴趣、需要的重要依据。如果出现无人问津的情况说明环境设置、材料投放肯定存在一定问题，需要教师与幼儿一起共同来进行改变。因此，通过评价学习型区域的使用频率可以帮助教师及时了解区域环境对幼儿的支持度是否适宜，从而进行灵活调整、优化。

2、 观察幼儿在学习型区域中与环境材料互动的具体表现

幼儿在游戏中与环境不断的发生着互动，并能从互动中真实体现出他们对环境的肯定与否定。我们可以从幼儿在区域中是都否能够专注进行探索？是否为争夺材料而发生争执等现象中来了解游戏材料数量是否满足幼儿的需要；评价幼儿是否参与游戏材料的收集和提供，从而了解幼儿在班级环境创设中的主体性地位；观察幼儿专注游戏材料的时间长度，了解材料提供是否能推动幼儿的探索。

3、 观察幼儿参与学习型区域活动时，同伴环境是否可变

教师在设计游戏环境时，往往局限于自己所带的活动室环境这一方空间，但其实每个班级的游戏环境都是集聚教师智慧的产物，采用怎样的方法使教师智慧产生最大化的效益，使更多的幼儿的同伴环境得到发展，这也可以成为环境评价的重要内容之一。

幼儿园每周特设“大带小混龄”活动时间，鼓励幼儿参加大带小活动，让幼儿在与不同年龄的同伴交往中，相互学习并吸收同伴的经验，扩大交往面，充分体现游戏的自主性、独立性。教师可以为生生互动提供充分的机会，创造条件，鼓励幼儿间相互帮助，让能力强的年长幼儿帮助能力弱的年幼幼儿发展。在生生互动中，对于年长的幼儿来说，与弟弟妹妹一起参加混班区域活动，可增强其责任感和榜样作用，增加谦让、友好、关爱的行为出现；对于年幼的幼儿来说，与年长的幼儿交往，其领会能力、模仿能力和观察学习能力可以得到不断增强。

三、 评价游戏环境中规则的制定

学习型区域活动是一种强调幼儿自主选择、自由参与的游戏形式，是通过教师间接指导来实现教育价值的，因此区域活动规则的制定在其发挥教育价值的过程中起着非常重要的作用，是幼儿自由、自主、独立参与区域活动的重要保证。

灵活、多样化的活动区设置，能构成一个有利于幼儿自我管理和自主发展的空间。丰富、动态的游戏材料提供更为幼儿的自主管理寻找到阵地。每天区域活动材料的整理者负责人是谁？当游戏材料不能满足幼儿需要时，讨论商量改变环境、优化环境的群体是谁？准备环境时，是教师忙前忙后，还是幼儿一起共同搜集与准备？教师要将游戏环境的准备环节作为一个有效的教育机会来充分利用，为幼儿提供自我学习、自主管理的机会和条件。

幼儿与教师之间的平等对话，是幼儿园游戏实施的基本原则。在活动中，幼儿是选择学习材料、选择同伴的主导者和主控者，因此我们要观察教师是否能学会蹲下身子来看待孩子、接受孩子的提问、疑惑，支持幼儿根据愿望来调整环境、优化材料。同时，师生平等对话也体现了教师与幼儿之间的健康师幼互动、温馨人文关怀，能够帮助幼儿在宽松和平等的环境中，学会与同伴活泼交往、与成人礼貌交谈，促进他们大胆自信、勇敢开朗，愿意分享等品质的形成。

教育的最终目的是为了每一个体的发展。学习型区域活动作为幼儿园教育的主要活动途径之一，在幼儿个体发展中起着非常重要的作用。教师要充分关注幼儿园学习型区域活动环境评价，细致分析区域活动环境创设是否适应每一名幼儿的积极发展，从而使学习型区域活动的目标定位、内容设计、材料投放等进一步得到优化、完善、创新，以此不断满足幼教课程日益进步的需要，有效帮助幼儿更为健康地成长。

【作者单位：苏州工业园区天域幼儿园 江苏】endprint