游戏教学法在活动中的运用

马婷婷

音乐活动是最能解放幼儿，调动其创造激情的艺术活动。在学前教育阶段，我们更可以通过音乐教育发掘幼儿的潜能，塑造幼儿健康活泼的个性，促进幼儿全面和谐的发展。那么，如何开展好音乐活动呢？陶行知先生曾说过：“教育中要防止只管教，不问学生兴趣，不注重学生所提出问题的错误倾向。陈淑琴教授致力于这方面的研究，她提出了音乐活动的一切活动形式、方法应具有游戏和类似游戏，使幼儿体验到和“玩”一样的感觉。由此可见，培养孩子们音乐能力最好的方法就是在幼儿最喜欢的形式中进行，让幼儿去感受、去体验。游戏是幼儿最喜欢的活动，游戏符合幼儿生理、心理发展水平，其实满足其需要，在游戏中幼儿能身心放松，能充分表现自己，实现个人的愿望。因此，在音乐教学活动中结合游戏，引导幼儿通过音乐游戏去感受音乐的节奏、情节，体验音乐艺术的内涵，能让幼儿获得音乐情绪的体验、感受和表现，促进幼儿身心和谐的发展，有效提高音乐活动的效果。

一、挖掘音乐作品的游戏性

我们在小时候都喜欢玩游戏；木头人、蚊子爬、猜东里个猜、你追我跑等，这些游戏常常玩得乐此不疲。能不能挖掘这些有趣的游戏因素，把他们融入我们的音乐活动中，利用生动有趣的游戏，来让幼儿喜欢音乐活动、参与音乐活动。因此我们不仅选择一些具有游戏性质的歌曲、乐曲，例如：猜谜歌、啤酒桶波尔卡、水族馆等。还要从众多的音乐作品中得到启发，努力选择和挖掘音乐作品中的游戏成分，如：五只猴子荡秋千，在音乐部分幼儿可以分角色做猴子与鳄鱼的碰触、逃离游戏。又如歌唱活动《谁饿了》，就可以把整个教唱、学唱的过程，通过一个“猫捉老鼠”的游戏来完成。我们努力把游戏中有趣的因素渗透在音乐活动中，从而使幼儿能够自觉自愿、快乐的投入音乐学习之中。

二、教学情境多样化

创设多样化的音乐游戏情境，能够利用生动有趣的游戏，结合音乐激发幼儿广泛而又强烈的好奇心，促使他们展开想象的翅膀，无拘无束地从事自已在音乐游戏中的各种创造性表现。

1、 创设“动”的情境

在以往的教学过程中，我们习惯用常规来约束幼儿，不让幼儿“动起来”。根据幼儿好动的特点，在开展音乐活动的时候要特别注重律动性，用动作激发幼儿的参与积极性，让幼儿在歌唱中、韵律中自然地动起来，让肢体和思维相应地都活跃起来。如孩子们所喜欢的《健康歌》，动动手呀，动动脚呀，请做深呼吸，让幼儿在边唱边跳边玩的过程中学习。

2、 创设“趣”的情境

在设计音乐活动时特别注重情趣性。音乐、动作、活动要能激发幼儿的兴趣，并产生审美的体验和审美的情感。

3、 创设“奇”的情境

幼儿好奇、好模仿，根据幼儿的这一特点，音乐活动的组织就必须要有探索性。在游戏中不断给幼儿提供新的刺激，激发幼儿的好奇心。

4、创设“赛”的情境

利用幼儿好胜的特点，适度采用竞赛性，特别是大班，发展幼儿争强好胜不肯落后的心理优势，充分调动幼儿的主动性。例如在歌曲《堆雪人》中比一比谁创编出了不同的雪人动作，并能把它编成歌词唱出来。又如赛一赛哪一组唱得最好听，哪一组的组合动作更加有创意。有效激发了幼儿参与的热情。

4、 创设“创”的情境

每个幼儿都好创造，利用幼儿好创造的特点。每个游戏的动作，都启发幼儿自己创编，并要和别人做的动作不一样，满足幼儿好创造的心理需求。如幼儿欣赏过《快乐的小厨师》后，把旋律改编成适合幼儿动作的简单旋律，并结合小厨师的工作内容为幼儿编语言节奏，全体幼儿扮演小厨师，边听音乐，边朗诵语言，并自编动作，个个像小小厨师在真的切菜、做饭一样。快乐的韵律活动使幼儿注意倾听音乐，使自己的动作符合音乐的性质、节拍、节奏、速度、力度，这就使幼儿获得的音乐表象更为丰富。

创设多样化的游戏情境，凭借着音乐游戏的生气和兴趣对幼儿进行音乐教育，让幼儿在游戏的情境中去探索、去学习，有效地提高了幼儿参与活动的兴趣，提高了音乐教学活动的

效果，促进了幼儿的发展。

三、教学过程游戏化

幼儿天生是喜欢音乐的，如果我们能在音乐活动中运用游戏化的方法进行教学，就能更好地激发幼儿参与音乐活动的兴趣和愿望，我们因努力把游戏和玩耍的成分自然渗透在整个音乐教育情境中。

1、 整体式音乐游戏

整体式游戏就是把音乐活动设计成一个完整的游戏。例如：歌唱活动《谁饿了》，就可以把整个教唱、学唱的过程，通过一个“猫捉老鼠”的游戏来完成。首先，用幼儿熟悉的语言游戏《猫捉老鼠》来激发幼儿参与活动的兴趣；然后教师在这个语言游戏中提出新要求，给幼儿带上头饰扮演成小狗、小猫，带着他们去捉老鼠、吃肉骨头，来熟记歌词，掌握歌曲节奏，最后还是在这个语言游戏中学唱歌曲。幼儿在活动目标完成后，还意犹未尽地自发组织玩这个游戏。

2、分体式音乐游戏

所谓分体式游戏，是在一个完整的音乐教学过程中，根据每个环节的需求，结合不同的游戏来展开活动，提高教学的有效性。例如：歌唱活动《小鼓咚咚响》在开始环节是帮助幼儿巩固节奏型，我们打破传统的简单枯燥的练习方法，设计了小乌龟爬山的小游戏。通过与孩子们的交流，共同探索小乌龟爬山的样子，运用游戏的方法激发幼儿表现的兴趣。在小乌龟“快快爬、慢慢爬、喘气爬”的游戏情境中，巩固节奏，为下面的音乐环节奠定基础。又如：韵律活动《脚跟、脚尖来跳舞》中运用脚先生这一游戏形象，和脚先生一起用脚尖走、脚跟走、跳一跳，很好地掌握了这些脚步律动。

通过“游戏法”来开展音乐教学，将游戏融入活动中，枯燥单调的教学被游戏的乐趣所代替，幼儿表现出浓厚的兴趣，幼儿成了课堂的主人。切实有效地培养了幼儿的音乐素养，培养了幼儿的学习素养，培养了幼儿做人的素养，促进了幼儿全面发展。

【作者单位：苏州工业园区景城幼儿园 江苏】endprint