“形、情、质、引”

尚红艳

《指南》倡导要真正地理解、尊重幼儿，“作品分析”是引领我们进入幼儿心理世界的重要途径。笔者将从 “形、情、质、引”四方面，围绕“是什么——“形”之表层意义”、“想什么——‘情之内在映射”、“为什么——‘质之剖析解疑”、“怎么做——‘引之对症下药”等问题进行案例解析，探索作品分析的要素、方法，更好地了解幼儿的需要，进而采取有针对性的教育策略，促进幼儿健康、快乐富有个性地成长。

《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）指出应“关注幼儿身心全面和谐发展”、“尊重幼儿发展的个体差异”，而实现这些的前提是真正地理解、尊重幼儿。通向幼儿心理世界的途径有哪些呢？南京师范大学虞永平教授在《怎么看 怎么评 怎么干——学前教育质量问题需要三思而笃行》一文中指出幼儿园教师应具有六个方面的基本专业能力，即观察能力、作品分析能力、谈话能力、课程设计能力、活动组织能力、评价能力，其中“作品分析”是了解幼儿发展、引领我们进入幼儿心理世界的一个重要途径。幼儿的绘画、手工、话语、表演动作等都是重要的作品，幼儿绘画是儿童内心潜意识和外在表现能力相结合的产物，能真实地反映出其生活经验、情感世界、认知成熟、人格社交及个体差异。透过绘画作品我们可以看到幼儿丰富灵动的心理状态，因此，本文中笔者将从幼儿绘画的“形、情、质、引”四方面，围绕“是什么？”、“想什么？”、“为什么？”、“怎么做？”四个问题进行案例解析，探索作品分析的要素、方法，更好地了解幼儿的需要，把握幼儿的成长特点和发展规律，进而采取有针对性的教育策略，促进幼儿健康、快乐富有个性地成长。

一、是什么？——“形”之表层意义

对幼儿绘画作品的诠释要遵循由表及里的原则，即从画面所呈现的图案、线条、位置、大小、形象、颜色以及表现方式等方面，特别从不太寻常、极具特征的部分进行分析，从而获得幼儿的相关心理特征，特别是异常心理状态的信息。幼儿绘画心理分析基本上选取“自由绘画、规定内容的绘画、完形绘画”三种类型，其中“规定内容的绘画”更具有典型意义，指向的心里解析纬度也不同，例如自画像指向幼儿对自我的评价及认同；画树可以解析人的成长历程和感受；房、树、人绘画可以看出人格整合程度；家庭关系图可以了解幼儿家庭成员间的交流互动、情感依赖情况；学校关系图可以表现幼儿在班级中人际关系及情绪情感。再例如许多学者提出了颜色的心理学意义，歌德最早注意到并且表达出色彩于情感的关系，罗夏提出颜色是人们情绪生活的核心。一般说来，暖色调象征温暖、热情、能量；冷色调象征冷漠、无能量，但对于每一种颜色代表什么意义，可以更多地倾听作画者自己解读。再如，罗恩菲尔德（Lowenfeld，1947）研究发现，如果儿童对人物形象的某一部分不断夸大或歪曲，往往是因为儿童这一部位不正常或有障碍。

对幼儿绘画的表层意义解读可以从以下两方面入手：

其一，以画论画——技法技巧、内容情节

案例：蜗牛

一天散步中，在幼儿园的小山坡上发现了一只蜗牛，小蜗牛被孩子们带回了班级放在自然角中观察、饲养。区角游戏中“画蜗牛”的活动也自然生成了，6岁的阳阳画了这样一幅画：

画面上除了有6只大大小小的蜗牛，还有三个涂成了褐色的圆圈，

老师：阳阳，这三个褐色的圆圆的是什么呀？

阳阳：是石头，瞧！我的小蜗牛都躲到石头下面去了。

老师：这是为什么呀？

阳阳：因为小朋友们老是要去抓它、摇它，所以我叫它躲起来。

“蜗牛躲起来”的内容、情节源于阳阳的生活经验，三个涂成了褐色的圆圈是这幅作品中不太寻常、极具特征的部分，和其它几个色彩鲜艳的蜗牛形成明显对比，沉重的褐色表达了阳阳对“抓、摇蜗牛”的反感，孩子在绘画时把自已对事物的看法，自已的情感都融入到了作品里面。

其二，以画引智——想象力、创造性

幼儿绘画是幼儿表达情绪情感和对事物理解的一种方式，反映着幼儿对周围世界的认识程度，是研究幼儿认知发展的一个很好的工具。

案例：双双的海洋世界

双双，5岁的可爱小女孩，平时活泼好动，非常喜欢海洋动物，喜欢阅读相关的书籍，也喜欢自由描绘各种海洋动物。在一次自由活动中双双画了这样一幅画，画完后她是这样描述的：“大海里有很多的鱼，有小乌龟、海马、还有大鲨鱼。我画的这种鱼是灯笼鱼，它的头上有灯的，它们是大鱼吃小鱼，小鱼吃虾米的，好玩吗？”

这个时期的儿童绘画用色逐渐趋向固有色表现，而且色调丰富。他们逐步扩展对物体所建立的固有色概念，改用以原有色彩的相似色或同色系的色彩为主来进行表现。她的画面处于纸的中间，它代表了安全感、自信；有力的笔触表示思维敏捷、自信、果断；“大鱼吃小鱼，小鱼吃虾米”情节内容是对“食物链”的形象诠释，也表现出双双丰富的想象力、细致的观察力、可贵的创造性；另外，关于“海洋世界”的阅读经验支撑了这一次的艺术表现，可见，由于幼儿心理和生理发展水平的制约，他们对周围世界的认知，不可能凭借抽象的符号系统和逻辑的推导，而是依赖于他们的生活经验和兴趣，只有源自生活的艺术才具有永恒的生命力和强烈的感染力，我们应鼓励幼儿富有创造性和想象力的表现

二、想什么？——“情”之内在映射

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确指出：幼儿园的美术教育要避免仅仅重视表现技能或结果，而忽视儿童在活动过程中的情感体验和态度的体验。幼儿绘画是幼儿内心潜意识的真实流露，幼儿绘画应成为孩子表达所感、所知、所想的媒介，使其更好地抒发心理感受、减轻压力、调整身心。

儿童在反映客观现象和表现意象的过程中，常常渗透着自己的主观意愿，幼儿绘画主题的选择、绘画方式的运用都鲜明地表现出儿童对周围环境的态度，比如儿童往往把“坏人”和动物涂上黑色。

案例：我

活动《这就是我》中请每个幼儿带好一面小镜子，通过观察画画自己。大多数的幼儿重点在于绘画脸上的五官，而5岁的越越却是生动地画了一个人平时在家独玩的画面。