整合课程资源 优化小组探究

胡育红

小组合作探究是新课程倡导的学习方式之一，有助于学生学会合作、尊重他人、正视自我的团队精神的培养。但如果小组合作探究仅仅局限于书本知识、仅仅局限于课堂，那么势必影响学生探究欲望和探究空间的发展，只有将课程资源充分整合，才能够发挥小组合作探究的更大功效。

一、整合学习方式，激活小组探究

品德课程的各项目标主要通过教师指导下的学生直接参与的丰富多彩的活动来实现，强调寓教育于活动之中。而教师所设计的小组探究的方式也多种多样：小组讨论、小组辨析、小组游戏、小组调查等。

苏教版《品德与社会》第八册《媒体连着我和你》一课，要求学生科学合理地收看电视。所以笔者在教学时设计了一系列环节：首先请同学们以小组为单位，统计一下，央视一套在星期天一天的节目表。学生通过上网查阅、从电视上查阅等方式，每个人分时间段进行，小组合作统计，诞生了一张完整的节目表。课堂上，根据他们自己统计的电视节目表，再分小组讨论：一整天中，哪些时间段的节目可以收看？讨论结束后，还是以表格的形式，各组派一名代表，将表格放到投影上，看看哪一组的选择最合理。通过大家共同的讨论，最后得出以下时间段的节目内容可以有选择收看。

央视一套节目（小学生版）星期天

通过以上学习方式让学生明白两点：合理安排时间；选择合适的节目。本案例中所设计的课前小组探究活动，包含了：收集资料、收看电视、调查统计、使用网络、整理资料、汇报展示等，将这许多的活动方式整合在一起，让小组的每个成员都有事可做，积极投入到活动中来，真正体现了让学生参与现实生活相关的活动，使学生在活动中获得并体验关于世界和自我的直接经验，并使学生形成良好的品德和行为习惯的特点。让活动成为教和学的中介，学生更多地通过实际参与活动，动手动脑，亲身体验，才能有效激活小组合作探究。

二、整合学习内容，丰富小组探究

品德课本向学生提供的学习素材是生动有趣富有挑战性的，有的侧重认知，有的侧重赏析，有的侧重情感体验。但教材只是提供了话题和范例，并不能面面俱到。教材的留白，为教师补充必要的教学常识提供了方便，也为学生表达思想感情、开展活动留下了创造的空间。

笔者在设计教学环节时抓住学生生活中的事例，具体展开：

1.调查本班同学回家方式。

2.针对调查内容，找出其中的隐患并想出解决的对策。

根据调查内容的不同，可以分为“私家车组”、“电动车组”、“公交车组”、

“摩托车组”、“走路组”五个小组。在探究的过程中可将学生分为5组，每组一个主题，抓住身边真实存在的危险，劝告自己的同学（包括自己），放学路上要注意的问题。

学生经过小组探究，在课堂上进行交流展示，如“走路组”是这样交流的：

首先出示同学们放学走路存在的问题：与同学结伴而行的，容易在路上追逐打闹；走机动车道；闯红灯，或者过红绿灯时没有左右看看；半路去同学家玩，没有及时回家；早饭不好好吃，常在路边小摊上买零食吃……针对这些问题学生编成一首儿歌对他人和自己进行劝导：同学们，要记牢，放学路上讲安全；不追逐，不打闹，走路要走人行道；红灯停，绿灯行，前后左右看一看；半路上，莫玩耍，按时回家不串门；陌生人，不搭讪，防骗防拐很重要；流动摊，莫光顾，食品安全要牢记；校门口，少停留，快进教室勤早读；同学们，要牢记，上学放学保安全。

学习内容的整合，不但让学生掌握书本中所呈现的知识，也引导学生围绕生活，通过小组合作探究的方式，对生活中可能遇到的危险以及预防措施进行了解，丰富小组合作探究。

在日常生活中，意外伤害事故还有很多，课堂上的这6个知识点并不能完全满足学生在日常生活中自我保护的需求。所以，课后，我们还需有一个延伸：如果危险已经发生了，我们该如何自救呢？通过课内外结合，引导学生回到自己的现实生活中去，寻找更多的学习资料，充实学习内容。

品德学科运用小组合作学习法是新课程改革需要。在教学过程中，教师要结合学校和学生的实际，将品德与其他学科整合起来，设计合理有效的小组合作探究的学习任务，真正提高课堂教学效果，从而更好地促进学生全面发展。

【作者单位：苏州吴江区盛泽实验小学 江苏】