探究“研学后教”在课堂中的有效实施

冯小薇

教育教学实践让教师们深知，唯有革新传统教学模式从而促使学生更积极主动参与到“研学”中去，无疑是适应当今课堂改革、提升教育教学质量的必然出路。作为小学英语教育一线教师，在英语课堂中实施“研学”模式更是一种极具前瞻性与创造性的挑战。

一、传统意义下小学英语课堂问题分析

“研学后教”被倡导的最初阶段，受到了各方，特别是一线教师的质疑，原因在于传统教学模式主要以教师为中心，通过教师向学生实行灌输式的讲解、示范、操作及应用的教学，学生能够在较短时间内记忆、复制、运用知识，并且这些能力也是为“应试教育”所需要的，因此，大部分人认为传统课堂是高效的。然而，课堂知识的生硬灌输也导致大部分学生产生厌学、怕学的情绪，严重脱离学生生活经验与理解的讲解往往容易遗忘，最让人惋惜的是严重脱离实际的学习让学生缺乏主动探究意识与创新性，进而导致“高分低能”的严重后果。

而小学英语课堂传统教学模式也同样存在以上的问题。由于缺乏实际运用的大环境，学生在学习过程中只单纯记忆了英语单词、短语、句型等语法知识，而没有掌握实际运用、交流的技巧，因而，一旦到了实际运用，他们表现出极度的不自信、甚至产生与人交流的恐惧与障碍。而所有问题归根到底是因为学生没有真正参与到课堂中，缺乏自主探究、研讨、合作的学习，更极少体验到通过实践所带来的成功与喜悦，而这些宝贵的体验对他们英语学习无疑是极大的缺陷。

二、“研学后教”在小学英语课堂中有效实施策略

（一）革新教育观念、为学生创设“研学”有利条件

显然，“应试教育”背景下的传统英语课堂教学模式严重阻碍了学生的全面发展。因此，教师应该革新教育教学观念，勇于实践与探索、归纳与反思，这不仅有利于自身的教育教学技能提升，更有利于发展“研学后教”内涵，为学生长远发展创新出全新的课堂。

“研学后教”倡导教师在课前必须认真研究教学内容、教参，充分了解学生，在此基础上，才能编写适合学生学习与探究的“研学案”，并进而创设各种新英语课堂中学生“研学”的良好条件。此外，教师更需要充分利用科组学习、教育研讨等多种方式不断汲取优秀的“研学”课堂教学理论与经验，结合自身英语教学实践与反思，创造出具有时代意义并高质高效的英语课堂教学新模式与新理论。

（二）自主、合作、探究相协调，认知、实践两促成

“研学后教”强调把学生自主研学、合作探究相结合，促进学生在理解中运用知识，在实践中提升技能。在小学英语课堂中促使学生自主研究学习的首要前提是创设情境，就是创设模拟或真实的语言环境，让学生能结合自身经验与认识更具体地理解、思考并运用语境中传达的信息与语言材料，进而激发表达思想与探究学习的愿望。在学生主动参与“自主研学”的前提下，教师还应该设计任务情境，让学生通过合作、探究的方式解决教师在研学案中提出的具有指引性与探究性的“研学问题”，并为共同完成一项任务或研究一个课题而各尽所能。

（三）体验成功、快乐学习促发展

学生对于一门学科的学习兴趣很大程度上决定于他是否从学科中感受到成功的喜悦与学习的快乐。其实，在教学中我们不难发现，大部分学生在刚接触英语学习的时候总是充满着好奇性与探究性，而对于一些与他们生活息息相关的话题，如食物、职业、购物、节日等都表现出强烈的求知欲和表达的欲望。只要教师能利用各种教学资源，如多媒体、图片、卡片、动画、课件等，就能很好地激发学生学习的兴趣，并进一步把学生的兴趣爱好转变为学习的动力。当然，丰富的课堂形式、教师、同学的鼓励与表扬也是必不可少的。让学生在学习中得到认可、体会成功既能让学生感受到英语学习的无穷乐趣与快乐，也能增强他们学习的自信心，进而也能促使学生更主动地投入到学习中去。

（四）多元互动评价，关注学生发展与养成

课堂教学中，合适的评价能促进学生对自己的学习进行反思，使学生更明智、理性地进行总结与改进。因此，教师应该把握好评价的不同方式方法。为了促进学生更全面地发展，教师构建多元互动评价机制，多方面关注学生发展并挖掘学生优势和潜能，对学生学习与成长起着关键作用。在小学英语课堂上，教师对于学生进步、良好表现等应该适时给予恰当的激励与赞扬；当他们在课堂回答、表现上有不足，教师就需要有技巧地给予点拨、提醒或含蓄批评、指正。在教师的适时评价当中，学生能更好地认识自身存在的优缺点，并做到扬长补短。

三、“研学后教”在小学英语课堂教学中的发展与展望

无数成功的教学案例与骄人的成绩足以证明，“研学后教”是在新课程改革中具有重要价值的一次教育理念革新。“研学后教”不能单纯理解成一种刻板单一的模式，而是一种更为民主、开放、创新的教育思想的变革。教师与时俱进，不断用教育实践探究、完善“研学后教”内涵与意义也正是时代的呼唤。

【作者单位：广州市番禺区南村镇中心小学 广东】