自主预习

石丽

俗话说：“凡事预则立，不预则废”。预习是引导学生自主学习的重要方式，是实现英语课堂有效教学的助推器。预习就是学生课前的自学。通常指课前学生独立地自学新课的内容，做到初步理解，做好上课的知识准备。我在学生间做过调查，发现大部分课堂表现不佳的学生，课前不善于预习，或者说是不会预习，因此主动获取知识的能力较差，讨论和提问的环节无从下手，课堂听课的效率不高。在实践的基础上，结合所学的理论知识，我认为要达到良好的预习效果，需要从以下几方面着手。

一、结合小组进行预习

预习并非只是个人的事，“独学而无友，孤陋而寡闻”，为增加学生预习的兴趣，保障预习质量，让学生在小组合作中预习不失为一种好方法。这样，还能培养学生的团队合作和竞争意识，发展学生的表达与交际能力。

对于班里的优秀学生来说，不用我多说，他们能自觉地预习，并理解得不错；中等学生在预习时可能会遇到一些疑惑，通过课堂上的讲解，基本能解除；但对于后进生，他们既没有自觉性，也无法较好地自学、理解新知识，当我讲解时，他们听课无重点、理解很吃力，很难达到理想的教学目标。面对这一问题，我按照“组间同质、组内异质”的原则分好小组，尝试着让学生在小组合作中预习。学生拿到预习作业，先回家独立思考完成，第二天的早读或自习课，让学生小组讨论，特别针对在预习中遇到的困惑。当学生遇到讨论也无法解决的问题时，就向我汇报，我给予适当的点拨。这也有利于我抓住本课的重难点，教学生不会的，上好一堂课。以优带差，差生的预习难度降低，优生也得到了展示和发挥的空间，增加了学生预习的积极性。

二、科学设计预习教案

科学合理的预习案能帮助学生有效预习。预习案的设计应该是由简到难，循序渐进，兼顾所有学生。我为小学英语教学设计的预习案主要分为六个部分：语音—朗读—概括—质疑—联系—评价。以五上Unit6 My e-friend为例，我设计了以下预习案：

1.Pronunciation

I can find the new words： ，

， ， .

find their phonetic symbols （ ）

read after the tape（ ）

know some usages or phrases（ ）

2.Read

The story is interesting，I read（ ）times，I can read：

correctly（ ）

correctly and fluently（ ）

correctly， fluently and vividly（ ）

3.Summary

Think about the gist of the story， then try to write down.

4.Questions

I find some difficulties：

If I was a teacher， I would ask students some questions：

5.Association

some associated words and phrases：

associated cultures：

6.Evaluation

Evaluate my praparation：

想让小学生一开始就完成这样一份预习案，是不太可能的，因此我就一步一环节，慢慢训练，经过一个月甚至大半学期的不断尝试，才让大多数学生顺利完成这类预习案。

三、预习方法指导有方

著名教育家叶圣陶说过“教是为了不教”，在预习的环节中，教师不能完全成为悠闲的旁观者，要参与进来，教会学生预习的方法。古人云：“授之以鱼不如授之以渔”，这不无道理。

1.教会学生认读音标

音标是学生有效预习的必要条件，也是实现学生自学英语的关键。在平时的课堂教学中，我坚持穿插音标教学。在教授五上Unit1时，我先将所有单词表上的生词的音标写在黑板上，让学生抄下来，自己试着在小组中读一读。经过四年的英语学习，孩子们基本能认读音标，他们试着根据音标朗读单词。一黑板的单词，在早读课20分钟左右的时间，都基本会读，激发了孩子们自学的成就感和自信心。

2.教会学生查字典

英语字典的查阅，对于学生来说不难，关键是强化学生查字典的意识。在接下来的两个单元，我的预习作业，就请学生查字典，将音标标注在单词表上，借助光盘跟读。我还在班级开展了几次查字典大赛，提高了学生的积极性。

3.教会学生运用猜词策略

课文内容大部分为学生已经掌握的旧知，少数为新知识，以旧带新，运用猜词策略，联系上下文，让学生先猜一猜单词、句子或课文的意思。在阅读理解和今后的英语学习中，猜词，这项能力的掌握很重要。

4.教会学生收集相关资料

根据学习内容的需要，我们可以让学生在课前收集一些资料，为课堂学习做好准备。如在教学五上unit6 My e-friend时，我准备让学生小组合作收集各个国家的国旗、首都、语言和标志性建筑等相关资料。学生可以在家或机房上网搜集资料，也能在学校图书馆查阅。小组合作的形式也可以自主决定：可以采取集体找，一起查的方式；也可以采用分工合作，最后汇总交流等。

5.教会学生提问题

爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。” 而预习的过程，不仅是学生提出问题的过程，更是学生思考问题的过程。只有经过认真的预习，提出自己感到有疑惑的问题，在听课中才能变被动为主动，使听课更具有针对性，听课的效率也就能提高。事实上，在长期的灌输式教育方式的培养下，很多学生变得不会提问题。我先让学生从3W开始学会提问：Who？ Where？ What？；逐渐过渡到How？When？Why？等较复杂的问题。

预习案是预习的常用形式，但不是唯一形式，为避免学生感到预习枯燥乏味，预习形式要丰富多样，如：口头、实践、调查等。学生做了预习作业，那么老师的检查必须落实，如每次的预习作业，没有检查，预习和不预习一个样，时间一长，学生的预习意识就会淡泊。为了让学生坚持良好的预习习惯，还要制定一些切实可行的评价方式。根据小学生的年龄特点，可以通过小组内展示、小组间展示、全班展示等形式进行评价。“教不严，师之惰”只有教师长期坚持设计科学的预习案，指导学生自学并采用有效的评价机制，才能使学生认真完成预习作业，使教学活动延伸到课外，实现英语课堂效率和学生自学能力的提高。

【作者单位：昆山市巴城中心小学校 江苏】