兴趣为“径” 观察为“舟” 阅读为“源”

贾丽丽

当代著名语文教育家张中行说：“所谓作文，不过是把自己的构思、自己组织的话写为书面形式的一种活动……显然，这种活动无时而不有，无地而不有。”现在的农村小学生，大多都是留守儿童，由于家庭教育脱节，缺乏关爱，他们性格孤僻、厌学，语言表达能力很差，最头疼的就是写作。假如从小学低年级就有意识地培养学生的写作兴趣与写作能力，学生也许就不会害怕写作了。下面，我结合自己的教学实际，就低年级写话教学谈几点做法。

一、写话有路，兴趣为“径”

兴趣是最好的老师，是最直接的学习动力。我认为激发儿童兴趣写话应从以下几个方面入手：

1.活用教材，兴趣引路。教师应引导学生进入课文描写的情景，创设良好的写话环境。当学生有了高涨的情感体验后，再适时引导学生进行写话，把自己所说所想用文字表述出来，从而做到读中生趣，趣中乐写，为学生开启写话之门插图，这也是指导低年级学生写话教学的资源之一，用这些词语描绘图画情景，降低了写话难度。我们应努力挖掘文本的内涵，拓宽文本的空间，从而更好地激发学生的写话兴趣。

2.大量阅读，积累语言。低年级正是发展说话写话能力的关键时期，必须在少儿时期培养学生课外阅读兴趣，教师要帮助学生学会选择课外书籍，如童话、寓言、故事等，这些书籍不仅能够丰富学生的语言积累，而且还会潜意识地让学生受到思想教育，一举多得。学生要将书本上的知识内化并非易事，关键还是教给学生阅读的方法，让他们学会仔细地品味，善于发现文中的好词好句，并将其存入自己的语言宝库中，形成积累。有了兴趣和积累作为基础，再通过一定量的合理练习，才能在学生的头脑中逐步建构起用笔写话的快速通道。

3.创设情境，训练说写。小学生的阅历浅，经历的事情十分有限，他们的思维处于表象思维阶段，而语言必须与具体生动的形象紧密结合才能得以发展。因此，创设情境有利于低年级学生获得丰富的表象，使学习的词汇与客观形象联系起来，此时引导学生把感受及时表达出来，既可强化其内心感受，又可促使其内部语言向外部语言转换。同时，在说的过程中，可以训练学生思维，在这之后把它写出来，会使写的东西比以前丰富和正确得多。教师要精心创设情境：如儿童喜欢游戏，可组织他们做游戏，让他们在参与中获得体验；儿童喜欢色彩鲜艳的图画和欢乐的意境，可用多媒体创设悦耳、悦目、悦心的意境，让学生激情描述画面；儿童喜欢童话故事，可让他们们扮演角色，亲身体验情感。说的内容可多可少，句子可长可短，随着儿童语文能力的不断增长，要求也不断提高。因为低年级儿童观察事物笼统、不精确，在说的过程中，教师要提供帮助，先指名说，再相互练习说，最后写下来，就容易多了。

二、写话有方，观察为“舟”

1.玩中观察。儿童天性好玩，让学生玩玩、想想、说说、写写是训练学生快乐写话的一种有效手段。有位老师在写话教学中，选用了“吹泡泡”游戏，先让学生吹一吹，在玩中观察，然后让学生说一说，再写一写。一位学生写道：“五颜六色的泡泡，一个跟着一个活蹦乱跳地跑了出来，在阳光下飘呀，飘呀，有时像串串葡萄，有时像颗颗珍珠……它们飞上天空，好像要去找白云姐姐玩呢！”看到那一篇篇充满童真童趣的写话，我们感到：学会观察是学生写话的源泉。

2.生活中观察。低年级学生好奇心强烈，对外界的人、事、物很容易感兴趣，但也会很快冷下来。教师要有目的、有重点地让学生带着任务去观察，甚至提醒他们从哪些方面去观察生活、了解生活。培养学生做生活中的有心人，把看到的、听到的、想到的随时记下来，内容不拘，可长可短，不仅大大增加了学生写话练笔的机会，还促使他们留心周围的事物，更加关注生活，热爱生活。

3.方法引路。大千世界，有写不尽的人、事、物、景。然而，学生写话却往往空洞无物，这是因为他们在观察时，没有得到正确的指导。因此，教师要“授之以渔”，教给学生观察的方法，培养良好的观察习惯。

学生喜欢的是具有一定场景的活动，并且与他们的生活密切相关，所以，我以《找春天》为主题，带领学生走进大自然，在现实的生活中去感受春天的气息。春天是美好的，阳春三月，虽然还没有百花盛开，绿树成荫，但暖暖的阳光，细柔的春风，那点点滴滴的绿色，使孩子一下就投入大自然的怀抱。他们在田野里奔跑着，玩耍着，那天真与浪漫的欢乐使我无法用语言比拟。我抓住这个时机引导他们：“你们找到春天了吗？”孩子说：“找到了，老师你看，那里的小草都发芽了，绿绿的多好看啊！”我也兴奋的走过去蹲下来，扒开枯萎的杂草，一片葱葱的绿色露了出来，我对他们说：“春天真的来啦！这嫩嫩的小草，穿着绿油油的衣服，还打着一把小伞呢，多可爱呀！你们想对它说点什么吗？”孩子的兴趣一下激发出来了，有的说：“小草啊！感谢你，是你告诉我春天来临了。”有的学生说“我发现小河里的冰雪融化了，清清的河水，永不停息地向前流淌着。”我启发：“你听到它的声音了吗？”有的学生嘴快：“我听到了，小河在唱歌，春天在哪里呀？春天在哪里呀？”那个学生幽默的样子逗得大家哈哈大笑。学生在这欢笑声中体验到春天的美好，体验到了生活的欢乐。我再次提出话题：“同学们，今天我们来找春天，你们找到了吗？”“找到了。”“你和春天握手了吗？”“握手了。”“你和春天说悄悄话了吗？”“说啦”“你想把春天带回家吗？”“想。”“你怎么带回去呀？”“我们把春天放在心里啦！”一问一答，一唱一和，不仅创设了气氛，还引导了学生怎么想象。由此我想，作文就是生活，生活就是作文。如此的情景，如此的生活，学生还不愿写作文吗？

总之，教会学生观察是学会写话的前提，不会观察周围事物，想搞好写话教学那将是无水之舟，寸步难行。

三、以读促写，读书为“源”

叶圣陶先生说过：“语文教学无非是个例子，凭着这个例子，要使学生能够举一反三练成阅读和写作能力。”学生要形成较强的读写能力，要靠课内学习，更要靠课外阅读。课程标准明确规定第一学段的课外阅读总量不少于5万字。为此，我在平时教学中注重引导学生勤读书，爱读书，善读书。培养他们的课外阅读习惯，进而激发他们的阅读兴趣，开阔他们的视野，陶冶他们的情操，并最终达到提高阅读和写话能力的目的。

我们语文老师只要善于研究，勤于思索，用鲜活的教学艺术去激活写话教学，就会使低年级写话教学呈现出生机和活力。

【作者单位： 沭阳县韩山小学 江苏】